现代农业课程范文

现代农业课程范文（精选12篇）

现代农业课程 第1篇

一后现代课程观的起源

后现代课程观是后现代主义运用于教育领域而产生的一种课程观念。

1. 后现代主义的含义

后现代主义是20世纪60年代以来在西方出现的具有反西方近现代体系哲学倾向的思潮。美国后现代主义者之一的格里芬说:“后现代主义指的是一种广泛的情绪, 即一种认为人类可以而且必须超越现代的情绪。”可见, 后现代主义是一种超越现代主义的思潮, 但并不是反对现代主义, 而是在超越过去的同时面对过去、继承过去。

后现代主义主张“反对同一, 崇尚差异和多元”, 由于后现代主义的无中心意识和多元价值取向, 所带来的直接后果是评判价值标准的非同一化, 使人们的思想不再拘泥于社会理想、国家前途、传统道德等, 从而使人的思想得到彻底的解放, 也使人对自我有了更深刻的了解。

2. 后现代主义对于教育领域的挑战

在教育领域, 后现代主义要求教育在创造和选择的艺术上得到训练, 而不要只是发出与遵循命令, 迄今为止的课程多是训练学生成为预定“真理”的被动接受者, 而不是知识的积极创造者。教师应该设计一种既能容纳又能扩展的课程, 课程目标不进行预先设定, 目标应该是一般性的、生成性的, 以鼓励创造性。后现代主义强调每一个实践者都是课程创造者和开发者, 而不仅仅是实施者。

二后现代主义与现代主义代表的不同观点

多尔在其《后现代课程观》中指出, 现代主义与后现代主义代表了两种不同的范式。现代范式代表的是一种封闭的观点, 封闭系统的本质通常是机械性的, 具有中心, 其关键特性是稳定性、均衡中心和平衡, 因此在封闭系统中, 只有交流而没有转换发生。后现代范式则代表的是一种开放的观点, 开放系统的本质是转变性, 它们是运动的, 而非静止的;它们界定性的特点是成长而非停滞;它们的焦点是方向性而非中心性。

三后现代课程理论的特点

当谈及后现代课程理论的特点时, 德国教育家奥托·彼得斯是这样说的, “后现代课程已从现代社会的‘技术合理性’中走出, 步入了‘人文合理性’的新时代。”这一论述概括了后现代课程理论的实质性内涵。从“人文合理性”的角度出发, 后现代课程理念的特点主要体现在以下几个方面:

1. 高度重视受教育者的主体人格

制度化教育抑制了学生的全面发展, 造成了学生的被动呆板成长, 剥夺了学生的自主精神和创造性, 学生沦为教育和学校的附属品。后现代课程观的教育理念针对这些弊端提出要在课程领域重视文学、艺术、伦理、社会、历史、地理等人文学科的教学;把价值教育放在整个教育的首要地位;将人性教育贯穿于教育的全过程中, 使整个教育人性化;加强自由与责任的教育, 将自由与责任视为现代伦理生活的核心价值。后现代课程强调民主平等的人际关系, 重视通过教学完成对受教育者主体人格的培育。

2. 将对话作为课程的基本实现方式

多尔认为在一个“富有想象力的领域”, 知识的探讨与探讨知识的过程中, 学生的学习是师生通过不断对话而探索未知领域的过程, 在不断探索课程的过程中, 学生的学习能力不断地得到提升。课程的实现方式是参与式对话, 其中包含教师与文本的对话、学生与文本的对话、师生之间的对话以及个体的自我对话等方式。

3. 强调教师与学生在探索知识的共生共存

后现代课程观强调教师不再是知识权威的代言人, 而是与学生探索知识过程的参与者与协调者。课堂要充满更多的具有建设意义的合作, 课堂中要探索“看不到的东西”, 而不是学习“已经看到的东西”。后现代课程已经不再是具体编制的教材, 应该是开放的、复杂的、可选择的教材的。

4.“4R”课程理论重视教育与生活的联系

多尔结合不同学科的理论, 提出了代表后现代课程理念的“4R”理论, 即丰富性 (Richness) 、回归性 (Recursion) 、关联性 (Relation) 和严密性 (Rigor) 。丰富性是指课程的深度、课程意义的层次、课程的多种可能性或多重解释;回归性指“一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感的方式”, 强调课程应是开放的、有弹性的。关联性强调课程结构中的观念、学生、教师、课程文本等因素之间的内在联系, 延续课程的丰富性;严密性意指努力探寻各种可能的可供选择的联系, 从而保证课程的不确定性与丰富性。

四对现代大学课程改革的启示

1. 大学课程改革应重视培养受教育者的创新能力

在现代大学课程中, 学生的主体人格受到抑制, 被动学习是中国学生的整体特色。后现代课程观启示教师在实践教学中要积极发挥学生的主体作用, 建构一种问题教学, 围绕产生问题——解决问题——产生新问题的循环学习, 学生自主选择学习方式, 参与发现学习资源, 阐述自己的问题, 决定自己的行动方式, 承担自己的选择结果, 在自我学习中培养创新能力。

2. 课程实现方式的改革可以参考对话的方式

后现代课程观将所有的学习资源统称为“文本”, 不再有统一的教材, 学生也有选择上课所学文本的权利。现代大学课程改革可以通过改革课堂内容的选择, 实现教师与文本的对话以及学生与文本的对话;在具体的教学过程中强调教师与学生民主平等的人际关系, 实现学生与教师的对话。

3. 课程改革成功需要高素质的教师

后现代课程观建构了教师的“话语霸权”, 但教师的作用还是不容忽视的, 教师不仅应成为课程的研究者, 更应是教学过程的组织者、指导者, 意义建构的帮助者和促进者。因此课程改革对教师提出了更高的要求, 教师应激发学生的兴趣, 引发和保持学生的学习动机。

参考文献

[1][美]小威廉姆·E.多尔.后现代课程观 (王红宇译) [M].北京:教育科学出版社, 2000

[2]曹辉.后现代课程理论的“人文合理性”释义[J].现代大学教育, 2005 (6)

[3]李雄鹰.后现代课程理论视域中的我国大学课程改革[J].煤炭高等教育, 2011 (4)

现代农业课程 第2篇

荷兰农业与四川农业

摘要：荷兰农业发展的特点、生产结构和对外贸易、农业科学技术、四川的农业特点及重点作物……关键词： 荷兰、四川、农业、种植业。

世界农业分布范围十分辽阔。地球表面除两极和沙漠外，几乎都可用于农业生产。在近1.31亿平方公里的实际陆地面积中,约11％是可耕地和多年生作物地,24％是草原和牧场，31％是森林和林地。海洋和内陆水域则是水产业生产的场所。荷兰是在世界上占有重要地位的农业强国，而四川也是在国内比较突出的农业大省，都是是典型的人多地少区域。

现就荷兰农业与四川农业做如下介绍和对比。

荷兰位于欧洲西部，西、北部濒临北海，海岸线长约1075公里。国土面积狭小，东西长约200公里，南北长约300公里，面积为4.15万平方公里，相当于我国江苏省的2／5，其中陆地面积不到3.4万平方公里，差不多与海南岛的面积相等。而黔东南苗族侗族自治州位于贵州省东南部，境内东西宽220公里，南北长240公里，总面积30337平方公里。

一、农业发展的特点

荷兰国土狭小，资源贫乏，是典型的人多地少国家。但是荷兰经济发达，是在世界上占有重要地位的农业强国，在世界农产品市场上占有十分重要的地位。归纳起来，荷兰农业有多项的“世界第一”。其中最为突出的是：

1．贸易立国，大进大出，农产品出口率世界第一

荷兰农业与四川农业

达到1.1万公顷。温室大约有40%用于蔬菜生产，35%用于花卉生产，20%用于水果生产，其他生产效益可比露地生产高5-6倍。

2．畜牧业

在荷兰，畜牧业是最重要的农业部门。荷兰虽然人多地少，牧场的面积要比耕地的面积大。荷兰的畜牧业大体上分为普通畜牧业（养牛业、养羊业）和集约型畜牧业（养猪业和养禽业）。

（1）普通畜牧业

荷兰以高度发达的养牛业而驰名，但是由于欧盟农业政策规定了生产配额，不得不限制生产。

（2）集约型畜牧业

欧盟对养猪没有限制，但是荷兰国内对养猪业可能造成的环境污染提出的要求十分严格，因此养猪业受到了一定的控制。此外，欧盟对养鸡也没有限制，因此荷兰养鸡业发展非常迅速，饲养技术的提高成效明显。

3．渔业和林业

荷兰有12个渔港，是欧洲第8大渔业生产国；渔获量约52万吨。主要的种类有鲱鱼、鲭鱼、鳕鱼等，主要的渔场是北海、英吉利海峡、大西洋北部、爱尔兰西部和南部、以及苏格兰北部和西部等地。

4．农产品加工业

荷兰农业部门的突出之点是具有发达的加工业，门类齐全，涉及乳品和肉类加工、鱼贝类加工、鸡蛋加工、马铃薯和蔬菜水果的加工、糖果糕点、油料和谷物加工、酿造和饮料、焙烤食品、调味品和食品配料、运动食品、快餐食品和小吃等等。

5．农业对外贸易

“贸易立国”在荷兰有悠久的历史。荷兰人民是善于经商的民族，其外贸战略是“大进大出”，充分发挥自己的比较优势，大幅度调整农业结构，大大增强了农业的国际竞争力，从而实现了巨额的贸易盈余。三﹑农业科学技术

荷兰的农业科技水平处于世界的前列，特别是在育种和温室技术方面取得了

荷兰农业与四川农业

二、人口众多，劳动力资源丰富

四川现有21个市（地、州）、182个县（市、区）、5007个乡（镇），居全国第一位。1998年末全省总人口8493万人，占全国人口的6.8%，列第三位，其中农业人口6855.4万人。乡村劳动力3829.5万人，其中从事农林牧渔业的劳动力2811.9万人。

三、耕地少，中低产田土比重大

四川现有耕地6742.5万亩，占全国耕地总面积的4.76%，列第六位，其中水田3425.6万亩，旱地3316.9万亩。全省人均耕地0.8亩。耕地中有效灌溉面积3585.8万亩，占53.2%;旱涝保收面积2491.0万亩，占36.9%；中低产田土占耕地总面积的41%。

四，境内东部与西部地区气候差异明显

东部四川盆地，属亚热带湿润气候，气温较高，无霜期长，雨量多，日照少，年均温16℃以上，无霜期240-300天；年降雨量1000-1400毫米，为全省、全国著名的多雨区；年日照1000-1600小时，为全国最低值区。川西南山地，冬暖夏凉，四季不分明，但干湿季明显，垂直变化大，年均温12-20℃，无霜期220-330天；年降雨量900-1200毫米；年日照2200-2700小时。特别是攀枝花一带，可满足一年三熟，与南亚热带水平接近。西部高山峡谷高原，冬寒夏凉，水热不足，但日照充足，气候垂直变化显著，年均温4-12℃，无霜期100-200天；年降雨量500-900毫米；年日照高达1600-2600小时，超出盆地约一倍以上。

五、种植业以粮食生产为主，经济作物种类繁多

1998年全省农作物总播面积14571.6万亩，其中粮食作物面积11007.2万亩，占75.5%；经济作物面积1804万亩，占12.4%；其它作物面积1760.3万亩，占12.1%。

荷兰农业与四川农业

进步，但从总体来说，仍然处于较低水平，要达到农业现代化还有很大差距。

1、农业生产环境改造缓慢，农业生产技术水平落后

主要由于四川地势多为丘陵山地，加之投入不足，导致四川农业生产环境改造难度大、进程慢。农田多为丘陵山地，大中型农业装备无法使用，直接导致农业生产效率不高，有些地区还保持传统农业生产方式，四川农业机械化水平仍然低于全国平均水平；中低产田土比重大、水利工程设施年久老化失修也是影响四川农业发展的主要障碍。

2、城乡一体化进程滞后，农村基础设施建设滞后

四川除成都市以外的城市城乡一体化改造严重滞后，政府对农村的基础设施建设投入仍然不足。农村道路、通讯、饮水、能源等供给水平仍然十分低下，这些已经导致四川农业和农村的发展严重落后。

3、农村人口转移面临新的挑战

四川的非农业人口尽管有所增加，但农业人口仍占总人口的74.55%；农村劳动力输出虽然取得一定成果,但四川农村劳动力技能培训相对薄弱，劳务输出仍处于粗放阶段，而当前农村劳动力流动就业正从体能优先向技能优先过渡，四川农业劳动力就业形势不容乐观。此外, 四川农村劳动力外部流动十分不均衡，大量青壮年和高素质劳动力外流，造成四川从事农业劳动的多为妇女和老年劳动者。

4、农业产业结构不合理

后现代课程观下数学课程新品质 第3篇

在这种后现代课程理念指导下，数学在传统观念也即现代主义观中的应用受到时代要求的限制。数学课程不再是纯线性的严密结构体，而是与生活有着很密切的联系。数学课程要适应现代数学的发展，其课程内容就必须与时俱进，将科学的理性与逻辑、故事的想象力與文化，以及精神的感觉与创造性结合起来。本文就把数学课程作为后现代课程观中的一个开放型系统对待，站在从现代到后现代转换的发展趋势与特征的角度，审视数学课程，分析现代数学课程的新品质。

一、后现代课程观

1.哲学基础

世界是复杂的、变化的、开放的。它是一个充满“湍流”的系统，自组织与转变是其根本特征。混沌、不平衡不是黑暗与荒诞的象征，而是系统进行转变的必要条件，缺少它，系统便不会进行自组织与获得重构。系统的发展不仅有量的逐步积累，更有质的整体跃迁。系统的发展是不可逆的，当不可逆性登台时时间才变得重要。因此，后现代的宇宙观是复杂的、非线性的、开放的宇宙观。

2.后现代课程理念

（1）教育目的

现代主义课程观认为确定目标是最关键的一步，因为其他所有的步骤都是围绕或紧随目标陈述的。如泰勒在《课程与教学的基本原理》中写道：制订目标最重要的是选择，需要认真考虑来自学生的研究，当代社会生活的研究以及学科专家的建议等方面的信息，以选择大量适当的目标，再通过教育哲学和学习理论两把筛子进行筛选和过滤。因此，这样产生的教育目的是精确的、具体的、固定的。而后现代主义课程理论主张目标既不是精确的，也不是预先设定的，而是一般的、形成性的、创造性的、转变性的。张扬学生的主体意识和个性的发展，关注教育目标的“生成”而不是“预成”。同时，为了适应课程实施过程中的不确定性与灵活性，教育目标也应该是宽松的、一般的、带有一定的模糊性的。由于后现代主义课程观的目标是在活动中产生的，所以它也会随着活动的发展不断地被反思与修改。

（2）课程内容

现代主义知识论认为知识是先验的、确定的，是不依赖主体而存在的。因此，建立在这种知识论基础上的课程观强调课程内容的确定性、严密性、统一性，而将具有歧义性、不确定性的知识排斥在课程内容之外。后现代主义者多尔则认为知识具有一定的情景性，是在教师、学生与文本的互动中建构的，而丰富的歧义性、干扰性与不确定性则是促成这一建构的重要因素。因此，课程内容需要一般的、宽泛的、多少带有非确定性特点，它应该具有丰富的多样性、疑问性和启发性，并且需要达成一种促进探索的课堂气氛。

二、后现代课程观下的数学课程

史蒂文·赛德曼在其主编的《后现代转向：社会理论的新视角》一书的引言中是把“知识的数学化”当作现代人类科学的指导性前提予以解构的。赛德曼写道：“试想一下现代人类科学的那些指导性的前提。学科的构建一直是围绕着下列的假设：科学被特权化为知识；基础的建立；殚精竭虑地要使基础的假设和概念成为普遍理论、法则、模型以及解释的努力；知识的数学化；事实与价值的分离；科学对于道德和政治的排斥；通过建立一种具有方法的严格性、经验主义以及基于真理假说的概念性论证的严谨文化来实现对于科学进步的追求。”赛德曼认为，诸如“知识的数学化”这种原本被作为人类科学指导性前提的假设将会被社会的、道德的、政治的、知识的实用目标以及知识的情景效应等选择所取代。

三、数学课程新品质

1.学习模式

数学——计算算术在其中发挥作用但只是其中一小部分，于是多尔提出了一种“与模式游戏”的模式来发展课程的丰富性。显然，这可以通过计算机出色完成，因为计算机是任何具有数学丰富性的课程所应拥有的工具，但是计算机不是绝对必要的条件。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。学生通过自身活动所得到的知识与能力，远比被动接受教师传授来得透彻，而且源于现实，也更容易用之于现实。

“与模式游戏”是一种发现，有其自身的乐趣，能激发学生的学习兴趣和深入追寻探索的内部动力，同时也能够使学生体会到数学也是人类的一种活动。因此，动手实践、自主探索与合作交流就是学生如何在传统课程下与数学知识游戏，从而获得数学知识的很好方式。

2.数学知识

一直以来，数学以其“精确、严谨、逻辑”著称。在数学课堂中，教师也都避免去涉及暂无定论的，需要探究的东西。传授给学生的必须是确定的、无需质疑的知识，那些有待于讨论。需要进一步探究的内容是要极力回避的，从而使数学课本只有枯燥的公理、定理、公式。而后现代主义多元价值观要求培养学生的创新精神以及丰富的个性，在课程内容的选择上就一定要吸纳适当的不确定性的课程内容和多元的文化内容。这部分不确定性可以用多种方式表现。如课堂上，教师在脉络清晰的知识框架中选择一部分模糊的、不确定的、粗略的知识；或在课后，让学生针对自己感兴趣但现阶段还未作为掌握范围的知识，自主地进行探究。

高中数学新课程内容增加了“数学建模”“探究性课题”“数学文化”三个板块，为开放性教学提供了具体的教学模式，也是后现代课程理论下最有优势的“研究性学习”，并为其提供了进一步的发展和充实，同时也提供了一个广阔的空间，让学生在相当宽松的时间和环境里去发现问题，做出思考，得出结论。试卷的形式只能极少数评价出学生的创新能力和实践能力。试卷的形式都是已有的问题让学生解答，而创新能力和实践能力要求学生自己提出问题，分析问题，再解决问题。提出问题这一点是试卷所不能做到的，而论文则可以弥补这一点。

参考文献：

现代农业课程 第4篇

为此, 笔者利用所在综合性大学和交叉中心的平台优势, 率先进行了信息农业课程新教学体系的改革。从课程教学体系着手, 在教材、理论教学、实验仪器、实验项目和实习基地建设等方面开展了一系列改革和创新。经过近十年的实践, 取得了显著的成效:《精细农业》成为国家精品课程;主编出版了国家级规划教材《精细农业》以及面向21世纪课程教材《农业资源信息系统》等;自主创新开发了8种国际先进水平的教学仪器设备和6种教学软件系统;开设了一系列创新性、综合性教学实验;建立了农业信息技术教学实习与科研示范综合基地, 为全国现代农业信息技术复合创新性人才的培养探索了新路。

一、研究思路与课程建设

“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。本项目的研究思路是:培养“综合型、研究型、创新型”高素质人才, 实施“加强基础、拓宽面向、注重素质、培养能力、因材施教、争创一流”的教学改革基本方针, 推行知识、能力、素质并重的人才培养新模式, 将农业信息技术课程建设定位于能体现学校倡导的新的教育理念的高水平、高质量的示范性课程。由此确定的农业信息相关课程体系建设目标是:成为国内一流研究型精品课程, 体现传统农业向现代农业发展的方向和趋势。

借助浙江大学多学科交叉的优势, 由农业、工程、信息、计算机、传感技术等多学科方向的骨干学者为主体, 成立了浙江大学数字农业与农村信息化交叉中心, 组成了一支以国家教学名师领衔、多学科综合交叉的创新性教师队伍, 为培养适应现代化农业所需要的信息技术人才建立了平台。

利用此平台, 以课程内容改革推动课程建设, 针对传统专业课知识陈旧的问题, 通过开设新课程和更新补充原有教学内容, 建立符合现代农业信息技术要求的课程体系。通过整合教学内容, 重组课程结构, 构建了能使学生的知识、能力和素质得到协调发展的课程体系, 充分体现了农业信息技术所具有的空间信息处理技术、现代电子信息工程技术和生物科学的交叉融合的特征, 创立了一套以引导学生自主学习为重点, 课内与课外、理论与实践、教学与科研生产相结合, 突出创新能力培养的信息农业课程教学体系。

二、教材与教学资源建设

精细农业, 也称精准农业, 是上世纪九十年代从发达国家兴起的, 为促进农业的可持续发展, 以高科技的全球定位技术、地理信息系统、遥感技术为核心, 应用高科技信息技术改造传统农业的理论与实践应用[3,4,5,6]。精细农业的实践表明, 实施精细农业不仅具有重要的经济效益, 而且具有显著的社会效益和生态效益。国外许多大学已经将精细农业课程列为农业工程类专业和其它相关专业的专业基础必修课。我国许多高校都将精细农业课程列为农业工程类各专业的专业基础必修或选修课, 或作为相关专业的全校性选修课, 并在硕士和博士的培养计划中也开设了该门课程。为介绍目前国内外各具特色的精细农业发展模式, 笔者主编出版了普通高等教育“十五”和“十一五”国家级规划教材《精细农业》。该教材是我国精细农业方面唯一的统编教材, 并开发了相关课程的计算机多媒体教学课程资源网站[7]。

为学生更多了解信息农业学科发展趋势, 掌握作为现代农业信息技术基础的多种信息技术, 开发了多个课程及农业信息技术学习资源网站, 便于学生进一步了解农业信息技术和精细农业的研究和发展现状及相应的技术和产品, 便于国内外同行的交流。

三、创新性教学设备研发与实验设计

现代农业信息技术是新开设的前沿性、多学科交叉的农业实践与管理类系列课程, 是现代信息技术在农业生产实践中形成的结晶, 包含了最新的信息技术和计算机技术的成果。目前国内还缺少现成的农业信息技术教学实验仪器、设备和配套软件, 国外的许多仪器设备价格昂贵, 可选择的硬件和软件相应比较少。

在浙江大学数字农业与农业信息交叉中心和近300平方米的“精细农业”实验室和“农业遥感”实验室中, 自主开发了多种国际领先水平的现代农业信息采集与处理的教学仪器设备和软件, 设备具有结构新颖、携带方便、检测实时快速、精度高, 并有显示、储存、定位和信息传输等功能。应用上述自制仪器设备, 设计并实践了一系列综合性创新性实验[8,9], 深受学生的欢迎。

为培养学生的创新能力, 引导学生进行自主、探究式学习, 在精准农业等农业信息和自动化技术类课程教学中应用了LEGO Mindstorms组件作为实验教具[10], 研制了智能化可编程农机作业模拟系统。多组学生在图形化编程环境下, 使用此系统构建小型智能农业机械模型, 通过构件组装、软件编程、功能调试、效果评估的基础实验训练, 培养了并逐步提高学生观察和分析实验现象的能力及理论联系实际的能力, 让学生经过实验的观察、测量和分析, 加深对现代信息农业装备的某些概念、规律和理论的理解, 同时培养学生严肃认真的工作作风、实事求是的科学态度。结果表明, 学生对这个试验项目的效果很满意。因为它不仅为学生提供了解决问题的技巧, 提高了他们的编程和机械设计等相关技能, 同时有益于学生间形成团队协作的良好氛围。

在完成课程要求的基本实验外, 学生还实践了利用实验课程所学知识为社会服务的综合应用活动。例如在学生完成GPS定向与测绘实验后, 安排他们用所学知识为浙江台州市椒江区、温州市标准化农田测试和分布、杭州西湖区标准农田和古迹、水库电子地图制作。整个实践活动由教师指导, 学生自己动手完成, 强调了农业信息技术的实用性。

四、校内外综合实习基地建设与探索

物联网和无线传感器网络技术, 己成为信息与通信前沿高技术研究的焦点和制高点之一, 将为农业和农村信息化带来新的契机。2010年, 在浙江大学紫金港校区和长兴县实习基地, 建立了基于物联网技术的智能化温室监控示范区, 用传感器对植物栽培的水分、养分、温度、湿度信息进行获取, 然后通过无线传输到控制室的计算机系统, 按照精准方式进行肥水灌溉, 实现了用于田园环境信息监测以及自动灌溉控制的无线传感器网络系统。

针对农业信息的服务对象和服务内容众多的特点, 在浙江杭州萧山区等七个农业信息技术应用单位建立了浙江大学农业信息技术教学实习与科研示范综合基地, 培养了学生的知识应用能力, 创造了更多的实习锻炼机会, 开阔了他们的视野, 增加了他们的学习兴趣, 以及全面了解了信息技术在社会主义新农业建设中的作用和地位。

五、结论与展望

项目开展以来, 在浙江大学所有农业与生物系统工程类和农业资源类本科生及浙江大学本科生, 农业工程类和农业资源类硕士生和博士生中实践, 取得了很好的效果。核心课程《精细农业》获得国家精品课程, 并建成了具有特色的教学实验开放平台。主干课程《全球定位系统和地理信息系统》成为浙江大学通识课程。农业信息技术复合型人才培养的改革与实践, 有力地提高了人才培养的质量。

农业信息技术复合型人才培养体系改革与探索, 是一个复杂的系统工程, 其中涉及教学内容、教材与教学资源建设、实验与实践活动、教师培养等多方面的因素。目前农业信息技术教学改革还有待继续深入, 相关培养体系的研究和实践对于农业资源与工程学科建设具有重要价值, 应该得到广泛的重视和支持。

摘要：如何讲授信息技术领域的基础理论知识及其在农业实践成果, 培养现代农业信息技术复合型人才, 是涉农类高等院校面临的一个重要课题。利用浙江大学多学科综合和交叉平台, 从教材、理论教学、实验仪器、实验项目和校外实践基地建设等方面进行了一系列的探索, 形成了以精品课程为核心, 规划教材和资源网站开发等为基础, 实验设备研发和创新性实验开设为支撑, 校内外综合基地为实践平台的农业信息技术课程体系, 对提高教学效果、改善教学质量产生了极其重要的作用。本文主要介绍了现代农业信息技术教学改革的思路以及改革所取得的成果与经验, 努力寻求适合高校学生的现代农业信息技术教学模式。

关键词：教学,改革,农业,信息技术

参考文献

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现代设计方法课程介绍 第5篇

1.课程的总体情况

现代设计方法学是一门正在形成和发展的新兴学科，它研究产品设计规律、产品设计程序及产品设计各阶段具体方法。现代设计方法学是机械工程及自动化等相关专业的一门重要课程，课程计划36-45学时.2.教学目标

本课程试图用系统工程的观点，综合各门课程基础知识，使学生掌握机械产品设计通用方法，其目的在于总结设计规律、启发创造性。在给定条件下，实现高效、最优化设计，培养开发性、创造性产品设计人才。

3.主要教学内容

基于现代设计方法种类繁多，内容又十分广泛的特点，任课教师结合多年来从事教学与科研工作的经验，将本书的重点放在目前应用十分广泛的五大类现代设计方法：创新设计、优化设计、可靠性设计、弹性力学有限元及设计中评价与决策方面。这五种方法，突出体现了现代设计方法与传统设计方法在思想方法上所发生的三个方面的深刻变化，即设计最优化思想、高速度高精度分析思想与设计参数随机化的思想。

4.教学方法

本课程教学始终贯彻理论-方法-应用教学理念。具体方法如下：

⑴ 在上课之前首先布置同学们对下一次要上课的内容进行复习，而在上课时首先挑选1-2位同学对其进行提问，看一看他们对将要学习课程内容的自学理解，然后，再根据情况，以简洁的语言将课程内容讲解一遍，对关键内容重点讲解。

⑵ 在理论-方法讲解后，通常要通过1-2个实例来讲解这理论的应用方法和步骤。

5.教学特点

本课程教学的主要特点是，针对工科应用性强的特点，采用了理论结合实际的教学方法。通过理论-方法-应用教学理念能使学生更好的理解。

6.选定的教材

现代农业课程 第6篇

关键词：后现代女性主义关怀课程诺丁斯

在20世纪后期的西方社会中，女性主义成为了反对理性主义的后现代理论思潮的一个分支，并以对抗传统男权，获取政治、经济、教育等方面的平等权利，从而掀起了一场声势浩大的后现代女性主义运动。该运动影响了社会的重要活动——教育，特别是在教育的课程方面。因而，有关学者开始进行了课程新视角的研究，即后现代女性主义的课程研究。

一、 课程研究新视角——后现代女性主义课程研究

（一） 后现代女性主义课程研究的思想基石

1.自由女性主义阶段

该阶段的主要目标是要争取女性与男性在外在权利与政治上的平等。自由女性主义着重于对女性个体自由的追求，使女性在个体上能达到选择的自由与机会的平等，但在政治、经济、教育等方面还没实现平等。

2.激进女性主义阶段

这一阶段的女性主义学者分析了妇女是被男性眼光来观照和定义的，女性被界定为“第二性”的观点。反之，强调男女性别的差异性即是肯定了男性社会不平等的合理性。

3.后现代女性主义阶段

后现代女性主义在思维模式上，以整合的思维模式取代了二元对立的思维模式，形成了新的平等观。20世纪80年代中期之后，有大量的女性主义者开始踏上课程研究之路，她们从后现代女性主义的视角出发，对课程的范式进行了深入的研究、讨论。

（二）后现代女性主义课程研究的主要观点

1.米勒：将女性置于知识之中

米勒将主题定为“将女性置于知识之中”，意味着对客观性的质疑，对父权制的批判，要求打破课程当中存在的等级体制，改变当下的课程内容与教学过程中“缺少女性的声音”的这种状态，重视生产过程中女性的作用。

2.拉舍：女性的自我认识课程

拉舍认为，女子教育工作者应该思考这样一个问题，就是社会的各个阶层在多大程度上，用何种方式影响女子的自我认知，又是通过什么样的方式影响着女子潜藏着的教育与受教育的能力的发挥？总而言之，拉舍研究的宗旨是发现女性自身存在着何种经验能够影响着我们的实际生活。

3.诺丁斯：关怀课程

诺丁斯选取了女性主义这个独特视角，提出了“关怀”这一词语。现代的教育是按照男性社会的标准建立的，其存在较多难解决的问题，需采取截然不同的方式重新阐释教育。而“关怀”恰恰体现了一种女性的行为方式，也是教育最原始的职责，这无疑为现代教育带来了新的思维，对现代教育产生了积极的作用。

二、 后现代女性主义课程观之关怀课程解析

（一） 关怀课程的理论缘起

诺丁斯在对学校的課程和道德教育存在的弊端中提出了关怀理论。

1.学校课程存在弊端

首先，战后学校通过增加课程来应对社会巨变。理论家认为掌握了这些课程就能解决所有社会问题。但这些课程能否起作用，我们无从判断。其次，理论家对课程设置了一系列框架，使得教师只能按这些条条框框进行教学，失去了自主性和创造性。若教学目标没达到，则是教师教学的失败，研究者不会认为是课程设置的框架出现了问题。再次，人文教育被看作是普遍适应的教育模式而极力推广。

2.道德教育也存在明显弊端

道德知识是道德行为的必要条件，取得一定的道德行为，必须具备一定的道德知识。虽然学校一直为学生全面灌输道德知识，但学生的道德行为并没有较大的提高。而诺丁斯提出在道德教育中应该重视动机和需要，关怀理论就是强调动机的理论，通过榜样、对话推行道德教育。

（二） 关怀课程的内涵

关怀意味着课程要摆脱语言和数理能力训练的中心地位，将狭隘意义的理性—抽象思维作为课程的首要目标。①

诺丁斯认为，关怀教育表现在三方面。其一，关注他人的需要，学校应把关怀学生与培养学生关怀的能力放在放在道德教育的首位。其二，以多样化设计的模式代替受教育者的单一模式。教师应根据学生的特点，采用不同方式让所有同学感受关怀。其三，实施关怀者还应具备多种能力，体现在与自己的亲人保持密切的联系，这是道德生活的中心。

（三）关怀课程的主题

1.对他人的关怀

重视性别差异、女性问题、人际关系等方面的内容；引导学习者正确认识、处理人与人之间的关系，包括与亲人、陌生人之间的关系；学会从他人的角度来看待问题，树立正确的道德观、友谊观；建立良好的关怀品质；形成广泛的关怀态度。

2.对自我的关怀

在课程研究中应该确立学生应有的地位。学生不是机械的对象，他们有自己的思想、情感、态度，是问题的探究者，知识的建构者。因而，对自我的关怀课程意味着要指引学生理解自我、管理自我，重视学生自身的情感体验与思想变化，为学生提供全面认识自我的契机。

3.对思想的关怀

无论设置的课程内容多么的丰富多彩，最重要的还是学生思想的转化与形成。课程的设置应该满足学生的兴趣，加强学生对知识的理解和掌握能力，做到活学活用。同时，激发学生探求真理的欲望，帮助学生有效地形成解决问题的思维方式。

4.对动、植物以及环境的关怀

课程的设置要贯彻一种生态理念和可持续发展的思想。人要与动、植物，生态环境和谐相处，形成一种对动物的责任感，发自内心的热爱动物、保护动物。还要关怀植物，因为植物与人一样，也有着宝贵的生命。对环境的关怀涉及掌握有关环境、环保的知识，关注环境问题，积极开展环境保护活动，树立热爱环境、保护环境、美化环境的观念。②

三、 关怀课程的思考与启示

第一，诺丁斯的关怀课程从女性主义视角出发，改变了人们思考和解决问题的方式，从而将一些曾被人们所忽视的或者是未被人们详细说明的事物揭示出来。第二，她的关怀课程理论集中体现了女性后现代主义共同的特点：拒绝对单一客观方法的顶礼膜拜，反对本质主义和普遍主义的宏大叙事；同时，主张在承认差异性的基础上进行课程的设置，改变了传统课程研究中单一的理论取向，使得课程研究的主题呈现多样化的局面。第三，对关怀课程的探索进一步丰富了后现代女性主义课程研究的话语，表达了诸多未受重视、未曾表达的丰富经验，使得当代的课程研究有理可依，有章可循。

注释：

① 汪霞.课程研究：从现代到后现代[D].上海：华东师范大学，2002.

② 汪霞.课程研究：从现代到后现代[D].上海：华东师范大学，2002.

参考文献：

[1] 谢登斌.后现代主义课程范式聚焦[M].北京：学苑出版社，2003：171.

[2] PINAR W F.Reynolds W M et al.Understanding Curriculum M.New York： Peter Lang Publishing， Inc，1996.

现代农业课程 第7篇

关键词：现代化农业,农业院校,教学方法

对于现代农业的内涵, 国内外学者指出现代农业的一些基本特征, 都具有一定的合理性, 但侧重点不同。根据中国的实际国情出发, 总结出中国现代农业是:在继承和发扬传统农业优势和精华的基础上, 由传统农业转变而来的[1]。中国十六大首次提出“建设现代农业”, 相继在十七大、十八大再次强调发展现代农业的重要和必要性。无论从国内外已有的理论研究, 还是从我国以往的实践经验来看, 突破传统农业向现代农业转变已成历史必然。对于我国来讲, 学习、借鉴世界经济发达国家发展农业教育的经验, 是促进农业教育发展的重要举措, 也是我国现代农业迅速发展的必然要求[2]。目前, 找出我国高等农业教育人才培养过程中存在的问题, 立足国情, 研究和探讨更好的农业院校课程教学方法大势所趋, 也为建立良好的现代化农业人才培养模式奠定了坚实的研究基础。本文从农业院校教学过程中存在的问题和课程教学方法方面做出了简要的分析。

1 农业院校教学过程中存在的问题

与师范类和综合性大学不同, 初入学门的农业院校学生, 大多数对所学专业处于懵懂状态, 不了解学科的内涵, 甚至对所学专业存在错误认识[3], 近些年来, 各地农业高校教务管理部门十分重视教学方法改革和创新, 高校教师结合自身的教学实践经验, 也在这方面做了大量的研究和实践, 归纳总结了许多宝贵的教学方法, 也形成了一系列的教学成果[4,5,6,7,8,9,10]。但是由于受农业院校课程体系本身的复杂性以及科技发展的时代局限性等现实因素影响, 当前农业院校课程在教学中仍然存在着一些问题 (以黑龙江八一农垦大学为例) , 主要表现在以下三个方面:

1) 理论和实践结合不够紧密, 与学生缺乏互动。农业院校课程理论性非常强, 同时还要把知识应用到现代化大农业中, 在实践应用中非常广泛, 尽管学院一直在强调理论和实践的大力结合, 但是, 还是有一些年轻教师, 由于自身的实践实习经验不足, 在教学过程中表现出照本宣科, 不能结合实践生产来讲解理论和实践内容, 导致学生也对知识也是死记硬背, 难于应用到实践工作当中。另外, 教师的授课过程中只顾讲自己的, 缺乏和学生的互动和交流, 不利于学生的学习能力和沟通能力的培养。

2) 教案讲稿过于陈旧, 跟不上学科发展的步伐。现代化大农业的知识更新很快, 而在实践教学中, 教材、教案、参考文献、老师的教学方法和教学理念不能做到与时俱进, 跟不上学科的发展速度, 导致学生毕业走向工作岗位以后, 所学的理论知识无法和实践工作有机结合, 虚度了大学时光。

3) 教学内容专业性不强, 不能因材施教。农业院校教学培养方案中有许多专业基础课程在不同专业中开设, 而每个专业需要掌握的知识点各不一样, 比如一些课程在不同专业既是专业课同时又是专业基础课, 这就要求教师要根据具体的专业需求进行备课, 而在实际教学中, 大家往往容易忽略这点。

2 课程教学方法分析

在2014年教师节之际, 习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时发表重要讲话, 充分肯定新中国成立65年特别是改革开放以来我国教育事业发展取得的成就, 深刻指出“好老师”对于个人、集体乃至民族复兴的重要意义, 深情表达对中华民族“梦之队”的筑梦人的殷殷厚望[11]。但是在现代化大农业背景下, 如何做一名好老师, 如何改进教学方法, 充分调动当今学生的积极性, 对高校教育来说, 这些都是至关重要、函待解决的课题。笔者通过多年的教学和工作经验, 总结为以下几方面, 以供参考。

1) 要用心去教学。要真正搞好教学, 必须在备课、准备教案等方面下真工夫, 就像搞科学研究那样钻研教学, 形成自己的一套教学和考核体系, 充分发挥自己独特的教学才能。这就要求教师要用心领会所讲授的课程, 熟练掌握课程的每一部分内容, 达到能轻松地讲出所有知识点, 尤其是对每章节的重点内容和知识点, 都要十分清楚地指给学生, 让学生有重点地接受新知识。

2) 教师要紧跟相关学术发展步伐, 及时更新教学理念和教案。要时刻关注所教课程内容、知识所涉及的学术新发展和新动态, 做到课程内容不断更新。农业院校的课程, 尤其是专业基础课和专业课, 许多内容和知识的发展很快, 必须及时更新教学理念和教案, 通过举一些国内外典型而生动的实例, 加强学生对所学知识的理解。否则, 就是所谓的“照本宣科”, 起不到传道、授业、解惑的教学效果, 反而会和实践越离越远, 严重脱节, 也不利于教师个人的发展。这就要求教师要不断充实自己, 比如, 高校每年都有教师国内、外培养培训计划, 通过参加国内外相关领域的培训, 教师会从中有所启迪和进步, 同时也为教师提供了良好的再学习平台, 以科研促教学, 加强教学功底, 这一举措值得提倡和鼓励。另外, 借助信息技术和互联网, 原本十分有限的名校名师资源在理论上可供全球每个人分享, 即“慕课”, 也是促进教师和学生紧跟学术发展的一个有效途径, 值得推广。

3) 要注意讲课的技巧, 启发学生思维, 鼓励师生互动。现在的大学课堂应该摒弃传统的教学理念, 即:教师在台上“满堂灌”, 学生一言不发。大学课程的不少知识点发展很快, 需要从国内外最新的文献中获取新发展、新内容, 除了教师要不断进步外, 应该汲取国外教育理念, 鼓励学生自己思考。大学课堂不单纯是教师的, 更应该是学生的。经调查, 现在已经有好多高校, 学生成为了课堂的主体, 教师只是起到指导的作用。这样, 才能真正锻炼学生的创新、实践等综合素质。

4) 教师要多与学生交流, 加强学生沟通能力的培养。现代教学手段和工具的盛行, 多媒体教学丰富、多彩和生动, 再加上新一代大学生多为独生子女, 使得当今大学生在沟通方面出现了一些问题, 有事发微信、聊QQ, 缺少了从前的那种面对面的交流机会, 慢慢发展下去, 难免会出现一些负效应, 所以培养在大学课堂上人与人的沟通能力越来越重要了。通过课堂上的交流, 使学生更好地消化重要内容、疑难问题, 同时也有效地增强了学生学习的主观能动性。

3 展望

“一个人遇到好老师是人生的幸运, 一个学校拥有好老师是学校的光荣, 一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望[11]。”我们要牢记习总书记的嘱托, 在现代化农业背景下, 从上好一门课做起, 履行一名好老师的职责, 必将为开创国家和民族美好的未来筑牢希望之基!

参考文献

[1]邓秀新.现代农业与农业发展[J].华中农业大学学报 (社会科学版) , 2014, (1) :1-4.

[2]周栋梁.创业教育国际比较分析[J].江西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2009, (1) :126-129, 139.

[3]苏军虎, 王静.《普通动物学》课程教学方法初探[J].高教论坛, 2013, (8) :74-76.

[4]王玮.高校大学生创业教育研究综述[J].黑龙江教育 (高教研究与评估版) , 2011, (8) :98-100.

[5]袁照程, 薛雯.农林院校本科生创新能力培养的思考与实践[J].科教文汇 (下旬刊) , 2013, (237) :41-43.

[6]张琴.大学生创新能力培养的制约因素及对策[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2011, (1) :99-102.

[7]杨奇红.大学生创业教育问题的简析与建议[J].北京教育 (高教版) , 2011, (5) :67-68.

[8]徐平, 邹丹, 彭思思.浅析大学生创新能力培养的制约因素与对策[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2010, (4) :111-115.

[9]张晓京.推动“以探究为基础的学习“:关于实施“国家大学生创新性实验计划”的几点思考[J].中国大学教学, 2008, (1) :27-28.

现代交换技术课程教学探索 第8篇

电信网络是支撑电话、移动电话和Internet技术发展的基础设施, 所有电信网络实现的关键技术是交换技术。交换技术是通信网络的核心技术, 是构成通信网络的三要素之一, 由于其应用的广泛性和采用的技术的先进性, 使得交换技术知识成为各类信息处理与传输专业的必备知识。现代交换技术课程是高等学校通信工程、电子信息工程等相关专业的重要专业课, 也是一门理论性和实践性都较强的课程。为进一步提高教学质量, 激发、提高学生的学习自主性, 培养学生的实践创新能力, 使理论与实践更紧密地结合, 本文从课程的特点、教材与教学内容的选取、教学方法和实践性教学等诸方面进行初步探索。

二、课程特点

1.该课程是通信工程和电子信息专业的重要专业课。通信网络是现代信息社会的基础设施, 交换设备是通信网络的重要组成部分, 交换技术是通信网的核心技术, 随着通信网向数字化、综合化、智能化、宽带化、个人化方向的快速发展, 各种新型交换技术不断涌现, 专业技术人员也必须不断学习, 以适应不断出现的新技术。高等学校教学中, 无论从电子信息工程、通信工程或其他相关专业的培养目标看, 还是从为达成培养目标所需具备的知识结构和能力看, 或是从相关专业所开设的课程看, 现代交换技术课程是一门十分重要的专业课程。

2.该课程是一门理论性、实践性均较强的课程。现代交换技术课程涉及的内容比较广泛, 从电路交换、分组交换、IP交换, 到软交换和光交换等, 每种交换技术都有其自身发展背景、复杂的原理和技术特点, 涉及到的信令协议抽象、繁杂, 因而理论性比较强。另一方面, 每种交换技术对应的网络硬件设备在技术融合、组网结构、数据配置、操作维护等方面都要求比较高, 因而该课程不仅是一门理论性较强的课程, 同时也是一门实践性较强的课程。

3.该课程涉及的内容更新、发展较快。现代交换技术内容更新发展比较快, 交换新技术层出不穷, 一方面交换技术自身在不断发展, 另一方面是为适应新业务出现的发展需求。电信网交换主要有电路交换和分组交换;计算机网络采用的交换技术主要有二层交换、路由与转发、三层交换和IP交换;多协议标记交换MPLS则是将IP路由的灵活性和ATM交换技术相融合;软交换采用分层、开放的体系结构, 综合了电信网和互联网的优点, 是一种新的交换体系;光交换是融合电路交换和分组交换的智能光网络, 是未来全光通信网使用的核心技术。目前, 通信网处于不断演进之中, 各种网络、各种交换技术同时并存, 朝着数字化、综合化、宽带化、智能化和个人化方向快速发展。当前, 工信部和广电部正在大力推进电话网、有线电视网、 (计算机网) 互联网业务相融合的“三网”融合, 而上海在“三网”融合发展过程中走在全国前列, 为广大从业人员带来明媚的曙光。

三、教材和授课内容的选取

近年来, 出版业的繁荣, 无疑给广大读者提供了丰富的精神食粮, 为读者对教材及阅读资料的选择提供了较大的余地, 然而不可否认的是, 在琳琅满目的资料背后, 却存在着良莠不齐的质量问题, 因此, 在众多的教材中选取较为适合学生实际情况的教材尤为重要。我们选取的教材为南京解放军理工大学的罗明国等老师编写的“现代交换原理与技术” (第3版) , 正如教材中所说的那样, 该教材的主要等点有: (1) 结构科学合理, 该教材根据通信与电子类专业对通信网交换技术的教学需要, 从下一代网络与“三网”融合, 固定网与移动网融合的角度, 对纷繁复杂的交换理论、原理和技术进行了系统的梳理和科学的组织, 合理地把握成熟、实用和技术热点之间的关系, 注重理论与实际的结合, 体系新、内容精, 反映了网络交换技术的最新发展。 (2) 内容系统精练。按照教育认知规律, 对教材内容进行了精心设计, 将不断发展的交换技术同基本原理有机地结合起来, 形成完整的知识体系。

结合课时, 合理安排教学内容。由于教材涉及的内容众多, 而教学时数受限, 不可能面面俱到, 因此在教学实施过程中, 需要结合教学课时的实际情况进行教学内容的取舍, 确定哪些内容需要精讲, 哪些内容进行泛讲, 哪些内容由学生课外自学、阅读和拓展。

四、教学方法

1.明确教学内容主线, 传授、引导、拓展相结合。首先要明确把握好教学内容的主线, 本课程教学内容的主线为电路交换—传统分组交换 (X.25) —帧中继 (FR) —异步转移模式 (ATM) —多协议标记交换 (MPLS) —软交换—光交换等, 还有信令系统技术。考虑到一方面受教学课时的限制, 另一方面技术更新、发展较快, 在教学过程中适当减少、压缩电路交换和传统分组交换内容的教学时数, 但不能完全忽略, 因为后续新技术中的一些概念和原理都是在原有的基础上进一步发展而来的。同时鼓励学有余力的学生应多看些相关参考书, 扩大视野。

2.良好的开端是成功的一半。俗话说的好, 磨刀不误砍柴工。课程第一节课不必直奔课程内容, 而是应该使学生明确学习本课程有什么作用, 本课程内容到底与各位同学日常生活有何密切相关。这可以从已普及到千家万户的固定电话、移动电话到Internet等方面开始, 说明交换技术在通信网中所扮演的重要作用, 从而激发学生对课程的学习兴趣。

3.多媒体教学手段的应用。教学手段上, 传统教学与多媒体现代化教学手段相结合。要求熟练、恰当地运用多媒体教学手段, 提高授课工作效率。特别强调传统意义上的教学———板书和现代化多媒体教学手段的运用都要避免走向极端化的形式, 即教学手段呆板, 没有创新, 没有充分利用现代化资源, 依然采用传统的板书形式, 与高度信息化的今天显得很不协调;另一种极端形式是过渡依赖多媒体, 照本宣科, 好似一台复读机或配音的投影仪, 这对提高教学质量都是不利的。

4.结合具体实际讲解, 如呼叫流程和IP地址相关内容。交换技术中的一些内容如电路交换中的“呼叫流程”部分, 学生往往比较难以理解, 讲授时也较费力, 因为电话呼叫的完成涉及到信令、程控交换机硬件之间的相互协作, 因此可以结合学生日常生活中拨打电话呼叫时每一步过程出现的现象进行讲解。再如讲解IP地址、子网掩码等内容时, 结合实际, 课堂现场进行IP地址、子网掩码的查询、修改、配置等操作, 学生便不会觉得枯燥乏味。

五、实践教学环节

重视实践教学环节。结合本校培养卓越工程师, 服务地方和区域经济, 创建地方特色大学的办学宗旨, 重视实践性教学, 逐年不断增大实验设备经费的投入, 从课程开设之初就购置了两种不同型号的用户交换机, 用于实践教学。近年来也相继投入了大量经费, 购置了大型商用ZXJ10局用数字程控交换机, 这对培养学生的创新思维、提高动手能力提供了较好的硬件平台。工程实训中心专门提供固定的实验场所, 并配备了多媒体设备, 为该课程的实验、实践性环节提供了保障。

实验室配备了专门的教辅人员, 并选派相关人员到设备厂家参加培训学习;新进教师规定头两年到实验室参加实验辅导, 主讲教师全程指导跟踪。

为学生提供综合运用知识的综合性、工程性的实训内容, 使学生得到较全面的锻炼与提升。

六、结束语

交换技术是构成通信网络的主要要素之一, 交换技术发展极其迅速, 如何构建与之相适应的课程教学体系, 对原课程进行改革, 以适应教育、教学发展的需求。结合课程建设, 本文就现代交换技术课程的课程特点、教材及教学内容的选取、教学方法和实践教学等方面进行了初步探索。

摘要：课程建设是推进教育创新, 深化教学改革, 促进现代信息技术在教学中的应用, 是共享优质教育资源, 全面提高教育教学质量的一项重要举措。现代交换技术课程是一门理论性和实践性都比较强的课程, 也是通信工程、电子信息工程等相关专业的重要专业课程。结合课程建设, 文章就现代交换技术课程的特点、教材与教学内容的选取、教学方法等方面进行扼要阐述。

关键词：教学改革,教学研究,创新教学

参考文献

[1]教育部.关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知[EB/OL].教高[2001]4号.2001.

[2]罗国明, 等.现代交换原理与技术[M].第3版.北京:电子工业出版社, 2014.

现代体育课程及其发展趋势 第9篇

关键词：现代体育,课程,发展趋势

随着素质教育的不断深入以及国家对体育事业发展的重视,人们对体育课程的重视程度越来越高。基于这种背景,我们要重新审视现代体育课程。“何谓课程,简单说是指课业及其进程。”把握现代体育课程的发展趋势,能更好地实施体育课程,提升国民的体育素养。

一、现代体育课程目标发展趋势

现代体育课程的发展首先是目标的发展,它是实施体育课程的出发点,也是最终的归宿点。“体育课程目标是体育课程编制的起点,是进行体育课程评价的标准,也是体育课程实施的归宿。”现代体育课程目标大致表现为以下几种趋势:

(一)强身健体,增强学生体质

现代体育课程是在传统体育课程基础上发展起来的,强身健体是体育课程实施的基础性目标。现代体育课程目标将“强身健体”作为基础性目标,强调在体育课程学习中锻炼学生的身体素质,使学生能够通过体育课程学习,提升自身的身体素质,使体育成为其他一切教育实施的基础。强身健体是绝大多数国家实施体育课程的共同目标,包括美国、日本等大多数发达国家。

(二)卫生保健,提升学生体育文化素质

现代体育课程目标逐步进入内涵发展时期,目标设定不再仅仅满足于“强身健体”,现代体育课程在提升学生身体素质的基础上应该着力于构建现代体育课程文化。现代体育课程目标要着力于提升学生的体育文化素养,在体育教学过程中给学生教授体育方法与进行理论指导,使学生掌握科学的体育学习方法,使他们的体育学习与锻炼富有成效。这样,就有助于提升学生的体育文化综合素养,使学生养成健康的体育学习习惯,进一步强化学生体育卫生保健意识,将体育学习上升为自觉的行为,内化为内在需求。

(三)体育体验,培养学生体育态度情感

现代体育课程将学生终身体育发展作为目标之一,这一目标要求在体育学习中强化学生的体育体验。体育课程教学实施要将增强学生体育学习体验作为重要任务,使学生在体育课程学习中感受到快乐,从而热爱体育学习,能够积极主动地参与体育学习,养成健康、主动、快乐参与体育学习的情感与态度,这样才能使学生树立终身体育学习的思想情感。

(四)培养意识,彰显学生个性

意识是行为的先导,现代体育课程的发展趋势是培养学生的体育意识。在现代体育课程学习中要培养学生合作学习的意识、与他人交际的能力及竞争意识,使学生具备良好的体育运动道德,进而把自己培养成为一个体育意识健全、健康而富有体育个性的个体。

二、现代体育课程内容发展趋势

(一)课程内容科学化

现代体育课程将培养学生科学的体育运动方法作为课程的重要目标之一,基于现代课程目标,现代体育课程内容也必将进行调整,将体育运动知识与方法纳入教学中,运用科学的运动方法指导学生的体育运动,促进学生科学地进行体育运动。

(二)课程内容趣味化

现代体育课程重视学生的体育体验,从本质上来说就是突出学生在体育学习中的主体地位。那么,如何激活学生体育学习的主体意识,凸显学生的主体地位呢?一个有效的方法就是增添体育学习内容的趣味性。因此,现代体育学习内容将进一步优化,融入更多富有趣味性的内容,以激发学生体育学习的兴趣,寓教于乐。

(三)课程内容开放化

现代教育强调教学内容的开放性,体育课程作为现代教育的一部分,必然要满足这一时代要求。现代体育课程内容将越来越开放化,体育学习的项目也越来越多,学生体育学习的选择性也必然增多;学习时间与空间将得到进一步优化,创造更为便利的体育运动学习时空;体育课程内容也将注重学科之间的渗透,促进学生综合素质的提升。

三、现代体育课程结构、评价发展趋势

(一)结构发展趋势

现代体育课程结构也将做出相应的调整,多元化是总的发展趋势。现代体育课程将与体育实践活动结合起来,成为一个有机的整体;现代体育课程在实施中将营造体育运动与学习氛围作为一个重要因子,构建浓厚、富有现代运动元素的体育文化;现代体育课程将进一步优化体育课程的组合,根据学生体育学习的能力与个性差异,为不同层次的学生提供差异化学习选择,促进不同学生的体育发展。

(二)评价发展趋势

现代体育课程评价将进一步深化过程性评价与结果评价。现代体育课程评价的一个重要发展趋势即细化与优化“过程评价”与“结果评价”的权重,以及如何使过程评价具有更高的操作性,进一步细化过程评价的指标;在评价主体上也将得到突破,从单一的评价主体向多元评价主体发展,教师不再是唯一的评价主体,将融入学生、家长、社会等多元化评价主体,构建科学的体育课程评价体系,凸显体育评价对课程实施的促进作用。

总之,只有充分把握现代体育课程的发展趋势,才能适应时代对学生体育学习的要求,构建起适合现代体育课程的教学机制,促进学生综合体育素质的提升。

参考文献

[1]袁建英.关于体育课程发展趋势的课程论思考[J].南京体育学院学报,2004(06):78.

后现代课程观对医学课程评价的启示 第10篇

1 高等医学院校课程建设现状和问题

医学教育是高等教育中特殊的专业教育。相比其它专业教育, 医学教育更加追求课程目标的人本性、课程体系的整合性、课程实施的规范性和严谨性, 更加注重培养学生的实践能力、创新能力和批判性思维能力等。然而目前我国医学课程体系正在改革完善过程中, 在医学生独立思维、创新能力和批判性思维培养方面还存在着不足。其主要表现在三个方面。

课程整合力度不够。我国大部分医学院校课程体系基本分为理科基础、基础医学、临床医学三个阶段进行教学, 课程内容模式化, 缺乏一定的弹性, 且课时量大, 课程内容重复和老化现象严重。教师娴熟于灌输知识和技巧, 学生自主性学习的空间小, 影响了学生广博性知识结构和创造能力的形成和发挥。

课程实施形式单一。目前医学院校课程实施主要依据教学计划、教学大纲、教科书等显性文本, 追求一种静态的预期效果, 强调标准化答案和标准化思维, 泯灭了学生个性思维的发展和兴趣爱好的需要。教师作为权威代言人, 将一些经验、概念、原则或理论灌输给学生, 不利于学生批判性思维倾向和意识的养成。

课程评价追求量化。课程评价以教育目标为标准, 以量化、客观化和标准化的试题测试学生对课程知识的“复制”程度。教学与课程不是教师与学生之间切磋、发现问题的过程, 而是课程内容的单向灌输, 从根本上失去了对学生发展的整体关怀。

2 后现代课程评价理论的主要观点

20世纪以来的现代课程理论 (以泰勒所著的《课程与教学的基本原理》为代表) , 主张同质教育 (多数人在同一时间接受同样的教育) 课程采用“目标模式”教学, 具有因果确定性与线性序列性, 所有的知识是线性排序的、可确定的, 围绕预定目标与经验由教师展开。教师是知识的代言人, 教师的观点就是学生最后接受的观点[1]。

后现代主义课程专家多尔认为, 泰勒的这一原理存在着不可避免的缺陷[2]:一是由于目标是预先决定的, 它往往会外在于教育过程本身, 从而使课程目标与学习经验脱节;二是由于其评价涉及的仅仅是课程实施成功与否, 而不是目标适应性问题, 从而使得课程目标与实施和评价方法脱节。

在批判现代课程理论的基础上, 多尔确立了后现代课程观。他从建构主义和经验主义的观点出发, 认为课程具有建构性和非线性的特点, 强调课程的开放性、复杂性和变革性。课程是在探索新知识的过程中不断充实、不断完善、逐渐形成的, 是课程参与者自己主动建构的过程, 是学习者运用自己的头脑形成对事物或现象的解释和理解的过程, 是探索问题、发现问题、解决问题的过程, 也是建构和创造文化的过程。其中, 开放、互动、探究是关键, 学习者在探索新知的过程中获得发展[3]。基于此, 后现代课程评价观也不是静态、固定、封闭的, 而是由课程参与者的行为和交互作用构成, 是开放的、动态的、多元的、人本的。其具体特征包括[4]:①评价主体和领域。课程评价统摄课程本体、教学过程与教学主体, 教师和学生共同作为课程开发者制定松散的课程结构, 以非线性求知方式使学生获得最佳发展。②课程目标和评估标准。课程目标从课程内部生成, 引导学习者向最佳状态转化。评价注重合作与学生全面发展目标的实现, 而不是把目标作为尺度和目的对学生加以控制和甄别。③评估的技术与方式。实施多元评价, 同时弱化评估方式、手段选取时对数理计算可行性的考虑, 课程评估更具有解释性、协商性和建构性。④关于课程系统中的错误、干扰与分裂。保留与目标偏离或相矛盾的因子作为开放系统的“不同声音”, 为创造和自由表达预留空间, 评价不是以偏离规范的程度而是从潜能开发的角度来进行。

3 后现代观引导下的课程评价取向

3.1 课程评价应突出主体性

所谓主体性评价, 是指促进主体性发展为目标的评价活动。课程评价的主体和对象应是学生。归根结底课程是为培养学生创新能力和实践能力、提高专业技能和发展潜质而设计的。突出课程评价的主体性应坚持“四性”原则。其一, 自主性。学生只有具备课程选择和价值表达的自主性, 才能对课程做出判断, 只有这样的判断才能正确地指引学生积极的学习行为。其二, 创造性。课程评价要涉及到选择、分类、观察、归纳、推理、综合的思维过程, 这一过程中学生对问题的敏感性、分析综合能力、洞察力等创新品质得到加强。其三, 协商性。评价主体以课程作为交往和沟通的中介, 以对话作为手段, 使学生提出问题、交流沟通能力增强。其四, 形成性。评价直接指向课程设计与实施, 并作为促进主体性发展的重要形式, 评价结果主要改进课程服务。

3.2 课程评价应体现多元化

课程评价的多元化既体现为主体的多元化, 又体现为评价内容的多维度、评价方式的多元等。课程评价是一个开放的系统, 需要来自各方面的评估, 尤其要扩大教师和学生对课程建设的评估权。此外, 要吸收教育系统外人士对课程有益的建议, 补充具有时代特色的新内容, 拓展课程建设的内涵与本质;评价内容要多元整合, 要涉及教学过程的开展、学生基本知识、技能的形成、发现问题、解决问题能力的提高, 更要关注学生情感、态度、价值观的培养;评价方式多元化, 包括自评、互评、他评结合;定性定量结合、形成性评价与终结性评价结合等。

3.3 课程评价应强调人本化

评价不是为了甄别、选拔, 而必须以评价主体发展为本, 重视关注学习主体的感受、体验、主体性及潜能的发掘, 因此既要坚持评估标准, 又要充分体现人文关怀。评价活动尽量以一种能够提升、深化和扩展的方式来设计, 要努力为课程建设营造持续、和谐的学习环境, 在评估中充满尊重与信任, 充满对课程建设的激励与支持, 通过评价, 对课程建设进行解读, 提升课程建设的价值, 真正使评估成为促进课程建设的良好行为;通过评价, 认识和把握课程建设的规律和方向, 进一步明确其优势和差距, 夯实和完善课程建设的基础和条件。

3.4 课程评价应坚持开放性

课程评价的开放性表现为三方面:第一, 评价标准不是预先设定的, 而是在评价过程中通过评价者与教育活动有关的各种人员接触所了解和把握的, 强调“多元现实”的价值取向。第二, 课程及教学主体的发展是动态的, 评价可以在规定时间进行, 也可以由被评价者选择, 两者相结合。第三, 评价信息的反馈和调整是开放的, 要实时了解评价对象的多样性与多变性需求, 不断调整课程实施过程, 促进其健康、和谐的发展。

4 对医学院校实施课程评价实践的启示

4.1 建立科学、系统、导向性的评价指标体系

把握医学院校办学指导思想和医学教学特点, 体现课程建设的基本要素, 各要素之间互相促进、互为因果, 并在真实、合理和可行的基础上, 通过指标内容和权重的科学设置, 引导课程改革的正确方向。如评价标准是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境;是否能激发学习者的学习动机、创造精神和保持学习兴趣;以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。医学生既要掌握较丰富的自然科学知识、生物医学知识、人文社会科学知识以及基本的临床实践经验和全面的临床技能、又要具备必要的职业态度、价值观、医患沟通技能、批判性思维等, 因此评价标准不仅要包括医生职业所需要的知识和技能, 更包括在知识和技能形成过程中与之相伴的情感、态度、价值观的形成程度, 应涵盖知识与技能, 过程与方法, 情感态度和价值观三个领域的内涵[5]。 另外, 医学生实践能力、动手能力要求高, 在确定实践课程指标权重时要考虑它的重要性和强度。

4.2 全面、准确、真实的数据采集

采集原始性、有代表性数据时, 要注意定性数据与定量数据的结合 (定性数据定量计算) 、静态数据与动态数据结合、单项数据与多重数据结合等[6]。数据采集方式要多样化, 借助现代网络信息技术手段, 发挥网络实时监控、动态评价的优势, 通过网络测评、专家督导、学生信息员、毕业生跟踪调查等制度的实施, 采用电话、座谈、BBS、EMAIL、调查等多种方式, 收集在校本科生、研究生、督导专家、教师、附属 (教学) 医院、学生家长等多方面的信息, 提高评估效率和评估结果的可靠性。

4.3 实施开放、动态的评价方案

评价方案不是一成不变的, 根据具体情况和医学发展的趋势增删部分评价内容, 以符合实际, 体现评价方案的科学性和合理性, 促进课程体系改革。如临床医学专业教学注重实践能力培养, 将实习、见习、实验课程的开设及其与理论课程的比例予以评价, 精确地评价课程体系的合理性;卫生部明确了我国专科医师培养模式和管理机制, 医学院校教育作为医学终生教育的首要环节, 课程评价方案应随之变革, 如加大选修课和人文课程比重, 将临床医学专业学生的学校培养与毕业后培养融为一体[7]。

4.4 优化课程评价体系

课程建设与评价是长期系统的过程, 应该注意几个层面上的关系:首先是处理好经典与特色、规范与创新、内容与方法、基础与专业、教学与科研、点与面的关系;其次, 要注意学科特点与职业需求的关系。医学专业技能固然重要, 但要把对人、社会、自然、自身的正确态度, 建立科学的世界观、人生观、价值观、健康的心理素质和良好的职业道德放在首位;再次是处理好软与硬的关系。课程建设需要硬性指标, 但不能过于僵化, 要有弹性和柔性。否则, 过于刚性, 对课程建设、对学生创新能力培养极为不利;最后是评价与教学的关系。两者必须紧密结合, 才能使教学活动开展有据可依, 使评价活动不脱离教学实际。

摘要：当前我国高等医学院校课程体系存在整合力度不够、实施形式单一、评价标准固定等问题, 不利于培养实践创新能力强的高素质医学人才。后现代课程观主张课程的建构性和动态、多元、开放、人文的课程评价理念。借鉴其先进的课程评价理念, 医学课程评价应坚持主体性、多元化、人本化、开放性原则, 建立科学、系统、导向性的评价指标体系、全方位采集评估数据、实施开放、动态的评价方案, 以引导课程建设和谐、可持续的发展。

关键词：后现代,课程,评价,医学

参考文献

[1]施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[2]李三福.论后现代主义的教学观[J].外国教育研究, 2004 (1) :21-23.

[3]项国雄.后现代视野中的教育[J].外国教育研究, 2005 (7) :1-5.

[4]刘万海.论课程评价范式发展的趋向与特征[J].课程.教材.教法, 2002 (1) :73-75.

[5]魏小琳.后现代高校课程建设的人本取向[J].教育发展研究, 2007 (7-8) :53-56.

现代电子系统设计课程教学思考 第11篇

关键词：现代电子系统设计；教学改革；综合素质

一、引言

现代电子系统设计是我校电子科学与技术专业（以下简称为“电子”专业）的一门选修课程。通过该课程的学习与实践，目的是使学生对现代电子系统设计及原理有一个较为完整和系统的认识，并具有一定工艺分析、解决工艺问题和提高产品质量的能力，可以掌握嵌入式系统开发的主要过程，从专业的角度对嵌入式计算机系统进行分析设计，并且掌握ARM处理器的体系结构。从课程的教学目的可知，本课程要求培养学生在知识综合应用和动手实践方面的能力，不仅要求学生具有扎实的基础知识和对知识的综合应用思维，还需要学生具有很强的动手能力和应用能力。

近年来，随着电子技术的发展，电子系统的设计方法和手段也在不断更新和进步。电子系统设计方法在快速发展的电子技术应用中不断受到挑战。从传统手工设计方法到EDA设计方法，从分立元件系统到集成电路设计，从PCB集成系统到芯片集成系统（SoC），从纯硬件系统设计到硬件与软件结合的系统开发，新型电子系统层出不穷，其设计理念也发生着革命性的变化。这使得企业不仅需要毕业生在进入该领域时具备良好的专业能力和素质，更需要他们了解和形成现代电子系统设计的团队思维方式和综合设计方法。同时，学校要促进教学知识与时俱进，培养符合社会需要的实用型工程技术人才，提高学生的就业竞争力；也要对现代电子系统设计课程的教学方法和教学模式进行深刻的思考和改进。

二、存在的问题

现代电子系统设计课程的传统教学模式主要包括理论授课和实践实验两个部分。理论授课主要包括对现代电子系统设计的方法、思维、工具、应用基础的介绍与强化，常用处理器及其体系结构的应用、设计、改进知识和FPGA重构思维、Altium Designer电路原理图及PCB绘制软件的使用，在本课程的教学授课过程中需要贯穿系统设计方法和设计思想。实践实验则以上机实验为主，进行规定实验内容的验证、观察和简单电路的原理设计。电子系统课程所存在的问题主要在教学方法和人才培养方面。

1.教学方法问题

在几年的教学过程中，笔者通过思考和分析课程教学中的问题以及学生的反馈意见，总结了以下几点问题：

（1）基础知识不牢。教师在课堂授课、实践过程中不能很好地将各门课程综合应用，各门课程间缺乏沟通，学生无法将所学知识串连起来，进行综合应用。

（2）教学内容有所欠缺。学生对处理器知识的理解和实际软件编程思维不够深刻，习惯于有实验手册指导条件下的惯性实验模式，一旦教师让他们进行开放性实验来完成设计时，就无法形成系统性思维，各自为战，团队意识不强。

（3）考核方法陈旧。课程的考核方式主要采用大众式的“本门课程成绩=平时成绩+期末考试成绩”的计算方式，学生疲于应付考试，应试态度明显，不去思考本门课程所学内容与先修课程和本学期其他课程的关联，只去死记硬背些条条框框，对于思考题和实际现象无法进行有效分析，形成了固化思维。

2.人才培养问题

除此之外，电子专业在人才培养方面也存在一些问题，主要体现在学生学习主动性以及创新活动的参与度上：

（1）2013年前，电子专业在全国大学生电子设计大赛、辽宁省机器人设计大赛、飞思卡尔杯智能汽车大赛（现更名为“恩智浦”杯智能汽车大赛）、大学生创新创业训练计划等体现和锻炼综合素质的活动中的参与度非常低，仅有3人次参与，这些都侧面反映出学生对所学习的C语言程序设计、模拟电子、数字电子、单片机原理、EDA与VHDL语言等课程的综合应用能力较差，学习和参与的主动性和积极性不高，综合设计能力不强。

（2）根据对学生就业数据的统计调查发现，学生在毕业后两年内从事与本专业相关的研发、技术设计、理论研究工作的人数不到畢业人数的20%，其他学生多选择改行。在校学生对本专业的认可度也普遍偏低，选择考研的学生中有90%选择了外校。

三、课程改进的方法

为使学生能够更好地掌握现代电子系统设计课程内容，并真正提高系统设计思维和教学效果，我系针对上面出现的问题进行思考，对所发现的问题进行教学环节的切实改进。

1.加强实践训练和实际电路设计

实际的动手训练和电路设计，需要具体分析常用电路原理和具体电路常见故障问题，并加强对学生实际设备操作和实用能力的培养。采用理论教学和实践教学结合的项目驱动方式，由教师结合实际工作经验和教学需要，对学生下发开发板、相关元器件，改变传统仅使用多媒体课件观看图片和以教师理论说教方式完成对电子系统各组成元器件的认知，以硬件电路的设计与开发实践项目为引导，使学生全程接触实际电路和处理器，以实际项目为驱动进行电子系统设计流程、方法、步骤的掌握和训练。教师将STC单片机公司和德州仪器公司赠送的开发板下发给学生，学生2～3人一组进行实际项目的开发和学习，由浅入深，从STC89C52、MSP430单片机开始，逐步接触ARM处理器，完成电路系统的设计与开发，为后续FPGA处理器设计打下良好的应用思维基础。

2.以科技学术活动为激励

学校以全国大学生电子设计大赛、辽宁省机器人设计大赛、飞思卡尔杯智能汽车大赛（现更名为“恩智浦”杯智能汽车大赛）、大学生创新创业训练计划等科技学术活动为激励，通过相关大赛培养学生的应用能力，激发他们的学习积极性和自主性。通过这几年的积极引导，笔者发现，学生在以上竞赛和活动的参与率上得到了明显提升，共获得全国大学生电子设计大赛省级竞赛一等奖、二等奖各2项，参与3人次；获批大学生创新创业计划国家级立项2项，省级立项3项，参与14人次；获智能汽车大赛赛区一等奖1项，二等奖2项，参与2人次；获辽宁省机器人设计大赛二等奖1项，三等奖1项，参与12人次；参与校级及其他各类科技学术活动50余人次。这些大赛不但提高了学生的专业综合素质，还提高了学生的总结能力、文档设计能力、电路设计和软件编程能力。

3.教学团队形式优化学生学习内容

本专业教师联合为同一教学团队，在提高教学质量和学生动手能力的目标下，尽量为学生设计一个统一的综合性题目，增强学生的能力，同时，使各门课程的知识点相辅相成、互相印证，使学生更容易将所学知识进行综合和理解。

4.考核办法改进

考核办法从六个方面考核综合训练完成的成绩，即报告、设计能力、动手实践能力、功能完成情况、课堂研讨回答所提出问题的程度以及综合训练过程中的工作态度等。其中，报告占14%、设计和实践能力占10%、功能完成情况占8%、训练设计掌握程度占6%、课堂研讨回答出的问题占7%、综合训练过程中的工作态度（考勤）占5%。在期末考试的试题中，要增加创见性题目。同时，教师可以鼓励学生发表学术论文，以学术论文替代期末考试。

增加小组设计和小组讨论环节，教师团队设定十组中等难度的综合应用设计题目，将学生按2～3人一组进行实践项目分组，完成设计白皮书（包括系统需求描述、功能概述、拟采取的解决方法），完成系统电路设计，绘制电路图、PCB文件，完成硬件焊接、软件编程并进行答辩。组员各负其责，完成各自项目中的任务，教师和学生一起进行实际项目的需求分析、设计步骤安排、实验验证等环节。这样，可以使学生在学习之余提高团队合作能力和综合运用知识的能力。经实际操作此过程，学生反应强烈，讨论和学习动力增加，分组实践情况如图所示。

分组实践现场

四、结束语

本文在现代电子系统设计课程教学和本专业教学的基础上，对本课程的教、学、练等三个方面进行设计和改进，发挥和突出本专业应用特色，并且从几年来的实践效果看，新的改进方法增强了学生学习的主动性和教学过程中的灵活性，提高了学生综合能力素质和成果比例。

参考文献：

[1]宋晓梅.现代电子系统设计教程[M].北京：北京大学出版社，2011.

[2]张金.现代电子系统设计[M].北京：电子工业出版社，2013.

作者简介：刘超（1981— ），男，辽宁省朝阳市人，硕士，讲师，研究方向：嵌入式系统、网络技术、FPGA结构。

后现代课程目标的特征 第12篇

(2) 整体性。后现代课程学者倾向于把课程放到更大的教育、社会网络中。从这个意义上讲, 课程目标只有从整体上把握学生各方面发展的需求, 才能对整个课堂教学产生正确的引领作用。此外, 在后现代课程视域下, 课程实施应该是以学生的全面发展为价值取向的。因此, 课程目标所指向的应该是人的全面发展。

(3) 开放性。后现代课程学者主张把课程作为一个不断探究的过程, 主张为课程提供多种可供选择的解释。这就要求课程目标应该具有开放性, 这样才能够允许多种解释的产生。

(4) 不确定性。在后现代视域中, 课程实施时, 课程目标和学生、教师、教学材料都在经历着变化。变动的力量与方向的落脚点从课程经历的外面移到了课程经历的里面。此时, 目标以联合的形式从过程中涌出, 质询和创造开始渗透于发展的全过程。于是, 课程变成了一个发展的过程, 而不再是一个确定的需要学完的知识体系。