安全心理辅导范文

安全心理辅导范文（精选12篇）

安全心理辅导 第1篇

安全事故的发生是因为“人-机-环-管-技”等方面的原因, 其中人是生产活动的主体, 是实现既定目标的关键, 同时也是激发事故的主要因素。人的不安全行为也许是因为缺乏知识与技能所导致, 但更主要的是由不安全心理所引起, 从不安全心理着手进行疏通引导, 才能真正有效的降低安全事故中“人”的因素的可能性, 因此必须对煤矿企业员工的安全心理辅导引起重视。

2 安全心理辅导实施过程

2.1 定位

安全心理辅导, 是以安全为基本导向的心理疏导, 通过改善或改变煤矿企业辅导对象的不正确的理性认知、信念、情感、态度和行为等, 帮助其塑造安全的心理与行为模式, 提升积极心理资本和正面能量, 同时促进其人格向健康、协调方向发展。

2.2 方法

安全心理辅导方法吸取各大心理咨询理论派别的精华, 即以人本主义的态度对待人, 以精神分析动力学的角度理解人, 以认知心理和行为主义的方法和技术指导人。

2.3 实施基础

安全心理辅导工作实施的基础, 重要的是使相关人员主动走进辅导室, 进行相应的学习和咨询, 掌握简单的心理健康知识, 了解什么是心理健康及其重要性, 了解安全心理对于自身和他人的生命安全、设备安全的意义。

2.4 适用对象

在企业上下全体人员普及安全心理知识的前提下, 以下人员可以到心理辅导室主动需求帮助, 各级管理人员也可以建议或要求相关人员接受心理辅导。一是已经发生了违章行为, 并导致事故的人员;二是发生了违章行为, 尚未导致事故的人员;三是尚未发生违章行为, 但存在不安全心理可能会触发违章行为的人员;四是有提升自身安全心理水平需求的人员。

2.5 操作模式

从了解辅导对象产生不安全心理的具体原因入手, 进行分类分析:首先给予基本的心理疏通, 使其充分表达;然后给予其针对性的引导, 帮助其掌握解决心理问题的方法;最重要的最后一步, 是帮助其塑造安全心理模式, 为心理系上“保险绳”。在辅导结束后的实践中要继续开展一段时间的追踪协助。总结为“原因分类、疏通、引导、塑造”+“实践追踪协助”的“4+1”操作模式。

2.6 具体原因分类

根据对辅导对象不安全心理的探索和了解, 大致将原因分为:非理性认知、人际关系、生活事件、工作家庭冲突、应急危机事件等5大类。

2.7 基本“疏”通

无论辅导对象的具体原因有何差异, 都需要首先对其进行基本的心理疏通:一是使其有充分的表达空间, 描述自己对于违章行为的看法, 以及当时心理的想法, 即认知思维过程;二是给予其充分的情绪宣泄空间, 使其对辅导老师倾诉内心真实的感受和情感, 将压抑的情绪表达出来;三是辅导老师根据知识和经验, 设身处地理解辅导对象, 并表用共情的方式表达出来, 真诚听取对方反馈;四是辅导老师表达积极关注, 对辅导对象自身性格中的积极和阳光的方面, 对其叙述思维、情绪、做法过程中表现出的积极正向的方面给予真诚的肯定与认可;五是根据辅导对象的原因分类, 与其共同讨论对策的着手点。

2.8 针对性引“导”

根据第一步原因分类过程了解到的具体情况, 辅导老师要针对性的选用适合的辅导内容对其进行指导。

内容包括:认知行为指导, 使其意识到并改变非理性的认知和不适当的行为;情绪管理指导, 使其掌握自我情绪管理的知识和方法;压力管理指导, 使其学会分析自己面临的压力情境并列出积极应对的计划, 寻找到正确的问题解决渠道并做好时间管理;沟通技巧指导, 使其了解自身与人沟通过程中的不足, 学会良好沟通的技巧;工作家庭平衡指导, 使其学会如何使自己的角色定位清楚, 及时调整适应, 使工作与家庭生活之间产生良好的积极影响;心理危机干预指导, 对于应激状态下的对象要及时安抚, 使其接受现实, 恢复信心, 避免过激行为的发生。

2.9 安全心理模式塑造

上述辅导过程完成之后, 要通过如下“五步走”协助辅导对象进行个人“安全心理模式”的塑造。

“安全自我形象”:引导辅导对象形成对自我的积极正向评价, 强化其对自我积极心理资本的认可和肯定, 并在纸上画出一个简单的自画像, 进行积极的自我心理暗示。

“安全心理链接”:肯定辅导对象的价值, 引导其寻找能给自己提供心理支持的重要人际关系, 比如父母、配偶、子女、亲密朋友等。在第一步画出的自画像周围划上一个圆圈, 将这几个重要人物的名字写在圆圈上, 或是画出简单的人物形象。

“安全警戒线”:总结前面辅导过程中, 辅导老师和辅导对象寻找出的他自身容易产生的不安全心理都有哪些, 可能还有哪些。在刚才所画内容的外围再划上一个圆圈, 把这些潜在的危险因素写在圆圈上。这样, 辅导对象就能够清楚的看到自己可能触碰警戒线的心理都有哪些, 学会自我警觉和提醒, 一旦触碰“安全警戒线”, 那么圆圈内的所有内容 (自己和亲密的人物) 都将有可能消失。

“安全情感体验”:让辅导对象舒适的靠在沙发上, 闭上眼睛, 辅导老师描述舒适安全、温暖的人生画面, 使其想象并体验其中积极美好的情感感受, 强化只有以安全心理为前提才会真的在人生中维持这种美好感受。

“安全心理作业”:为辅导对象布置安全心理作业, 使其在辅导之后继续完善安全心理链接和安全警戒线, 并反复强化体验安全情感。

2.1 0 实践追踪协助

辅导结束后, 老师要求辅导对象回到工作岗位要执行“安全心理作业”, 并为每天自我的安全心理状态和行为打分。老师半个月追踪辅导一次, 了解辅导对象的状态变化并协助他坚持完成作业, 直至分数累计达到100分, 或是连续得“1分”的天数超过30天时, 可以为其提供精神奖励, 并结束追踪辅导。

参考文献

[1]时勘主编.员工援助师[M].中国劳动社会保障出版社, 2012 (07) 第1版.

安全心理辅导 第2篇

约会的故事

国外有一个大美女，说她是大美女，不是因为她长得特别漂亮，而是因为她的年龄“大”，是个资深剩女。她找到一家有名的婚介公司，在那儿结识了一位优秀的男士。俩人在网上聊过，彼此感觉不错，决定约出来见面。约会这天，女士先到，左等右等也没见那位男士出现，当她有些不耐烦地想离开时，这位男士突然出现了。他略带歉意地说：“不好意思，我迟到了！我这段时间心情特别不好，所以我就去找我的私人心理医生待了一段时间，可因为和你的约会，我就中途跑了出来，路上又遇到堵车，所以我就迟到了。”

《大河健康报》心理健康讲师、我省著名心理咨询师王纪琼老师讲完这个故事，问道，如果你是这位美女，你会不会选择这位男士？

一位女职工很激动地说：“王老师，不中，不能选他，他是个神经病！”台下哄然大笑。王老师饶有余味地说：“但这位美女和我的想法一样，她会选这位男士。原因有三：

一、他认识到心理健康对自己的重要性，出现心理问题时能第一时间想起求助于专业医生，证明他受过高等教育；

二、他有自己的私人心理医生，证明他经济实力雄厚；

三、他去哪了就是去哪了，他没有骗我，证明他是个诚实的人，所以我选择他。”

王老师说，以前大家对心理学、心理医生都有误解。认为只有精神有问题的人才学心理学，才找心理医生。可现在，心理学知识可以用到生活的各个领域，比如说家庭关系、职场关系、亲子关系等，用得好的人一定会收获不错的人际关系。

“职工的家庭稳定，才能全身心投入工作”

谈起专门请心理学家为职工讲解婚姻家庭关系及亲子教育讲座的缘由，河南神火铝业公司政工部张文贞部长告诉记者，企业最强调“安全”第一。但他发现，单位职工在情绪不好、家庭闹矛盾、教育不好孩子时，就无法全身心投入工作，这样的工作状态根本保障不了安全。

“以前也尝试着用其他方法解决，比如说车间班前会，如果发现小组成员情绪不稳定时，一定不要让他（她）上班，劝他（她）休息；也曾派专人去协调职工的家庭矛盾，但收效甚微。我听我们单位一位拿到心理咨询师资格证的职工说，自从学完心理学后，她在为人处世方面有了很大改变，整个人也变得更加开朗了。

我就寻思，心理学或许也是改善我们单位职工工作状态的一剂良方。”张部长说。公司计生办主任李亚丽对此也颇有感触。因为她负责单位职工的计生工作，是女工的娘家人。女工也跟她亲，平时有啥不如意的事情都喜欢跑去跟她说说，所以，李主任掌握了很多“第一手”的资料。“有个例子，一位职工在家跟老婆闹了矛盾，他老婆想不开，跑到我们单位大闹一场，影响非常不好。后来，我们都在想：如果有一种缓和的方法，能帮职工缓解各种负面情绪，该有多好！”李主任说，诸多事情的发生，萌生了单位想请专业的心理学家为职工讲课的想法。婚姻关系：找到属于自己的爱情密码

●一毛钱，就能解决婚姻问题

王纪琼老师赶赴河南神火铝业公司所在地永城市的途中，隔一会儿就会发条信息。刚到宾馆，他立即打了个电话：“老婆，我到地方了，不要担心。你在家好好带宝宝，辛苦你了！”后来经他解释才知道，他每到一个地方，都会第一时间跟家里联系。路上的几条短信，都是发给妻子的，“一方面让媳妇第一时间掌握我的动向，另一方面，也是给她报平安。”王老师笑着解释。

讲课时，王老师把这个故事分享给听众。他接着又讲了一个故事：之前，一位事业有成的男士跑来跟他诉苦，说跟妻子关系不好，妻子恨不得在他身上装个摄像头，总是怕他在外面鬼混。正在这时，他的电话响了，他一接手机，脸立即拉下来了，恨恨地说：“你又打电话干啥！我在王老师这儿说话呢，你有啥不放心的，烦不烦啊！”挂断电话，他说，动不动就打电话给我，烦死了。

王老师反问他：“大哥，你换个角度想想，如果在未来一年内，你上班时嫂子从来没有给你打过电话，你是不是更烦？”

这位男士想了一会儿，说，是的。

“那不就得了，对女人来说，一辈子最想要的就三个字：安全感。如果你能随时让她觉得踏实，她为什么会恨不得分分秒秒抓紧你？没事儿主动给媳妇发条短信，让她感觉到你对她的在乎，只花一毛钱，就能解决很多看似棘手的婚姻问题！”王老师说。

●回家，其实可以更温馨

“我回家时有一个暗号，在门上接连急促地扣三下。一听这声音，无论我妻

子在做什么，她会第一时间抱着孩子到门口迎接我。门一开，我就会高呼?宝宝，爸爸回来了！?一把搂住宝宝和妻子。这个看似很简单的动作，很多男士却都做不到。他们一进门，虽然也说?宝宝，爸爸回来了?，但抱着孩子扭头就走了，根本不理会妻子的情绪。男士们都仔细想想，老天让男人长那么长的胳膊，不是光让你抱孩子的，是要你抱老婆和孩子的！”王老师说。

再比如吃饭。老婆端上来四菜一汤，你只说“好吃”，时间长了，老婆就多少会有些怨言，凭什么我就跟个老妈子一样伺候你？换种方法试试，你有一天对着一样菜狂吃，最后满足地对老婆说：“你怎么知道我今天就想吃这道菜？”有你这句话，老婆怎么可能不开心？

再比如拖地。“我妻子是个很智慧的女人。她怀孕时，有一天我回家特别累，她对我说，家里地脏了，去拖拖吧。我坐着不动。其他女人肯定怒了，肯定会吵。但我妻子不，她轻轻站起来，去卫生间拿了拖把，在我面前边拖地，边说，你累了一天了，好好歇歇吧，我拖地，看我这样弯着腰会挤着谁？我一听就急了，我儿子在她肚子里呢，我立马把拖把抢了过来。”王老师说，女人在生活中用一些“狡诈”的温和方法，不但可以达到目的，也会让家庭关系更和谐。这不比整天吵架更有意义吗？

亲子关系：做个智慧的家长

●家不是个分裂的家

早上父母去上班，孩子去上学。晚上回到家，爸爸要看球赛，妈妈要做饭，孩子要写作业，各忙各的，彼此依旧没有交流。唯一的交流时间就是在餐桌上，但父母翻来覆去就是说“为什么成绩下降了”、“老师打电话说你了”等，孩子不喜欢听，匆匆扒几口饭就回房间了。看似一个家，其实是一个分裂的家。这样氛围下形成的亲子关系，怎么可能会好？

为何不换种方法？经常搞些需要全家参与的小游戏、小聚会，大家一起听听音乐，饭后一起到楼下走走，周末到郊外转转，争取更多一些三人同时参与的机会。通过种种努力，增强整个家庭的凝聚力。家是紧紧贴在一起的家，而不是个分裂的家。

●简单地爱孩子是一种智慧

周口的一位企业家，儿子被保送到当地的重点高中，挺好的事情，父亲不满意，认为郑州的师资力量更好，就托人花钱把儿子转到郑州。没想到，孩子一个人在郑州适应新环境很难，好不容易适应了，已经到高二上学期了，成绩一塌糊涂。父亲生气，认为孩子没有努力，孩子也委屈，说，如果不是你这么折腾我，我早就是我们当地高中的尖子生了！

其实，爱孩子谁不会啊！用高尔基的话来说，这是连老母鸡都会的事情。但我喜欢吃面条，你非给我请欧洲大厨做一份皇家顶级米饭，做得再好，我不喜欢吃！道理一样。爱孩子确实很重要，但提升你爱孩子的能力更重要，很多时候，在孩子需要的时候，一句鼓励、一个拥抱、一个建议，都远胜于你整天为孩子擦屎刮尿的效果。简单地爱孩子是一种智慧。

●你是孩子最好的楷模

曾有父子找王纪琼老师咨询。父亲说孩子整天嫌上学累，不爱学习。儿子说，爸爸下班在看球赛，妈妈在看杂志，凭什么我就得那么累啊！我也想歇歇。王老师告诉父亲，你们在孩子学习时，也做些跟工作有关的事陪着，这样，他会感觉大家在一起奋斗，他会很有动力。回家试一段时间，果真奏效。

矿工安全的心理保镖 第3篇

在安全生产的管理中，煤炭企业应切实由“事后追查为主”转变为“事前预防为主”，并按照人的心理规律和客观规律制定安全预防措施，合理地引入和运用心理学这个手段来更好地为煤矿安全化管理服务，在此基础上建立起一个全新的安全管理体系。煤矿发生事故，除了环境和设备诱发的因素外，更多的是人为事故，即责任事故。要克服人为事故的发生，就必须要运用安全心理学的原理，培养矿工良好的自我控制的能力，形成强烈的“没有安全就没有生命，没有生命就没有一切”的安全意识，从而减少不安全行为的出现，以避免伤亡事故的发生。

要实现煤矿安全生产的关键是人，而作为个体的人又有许多心理活动。因此，只有在煤矿安全上适时地运用心理学的原理，方可抓住安全生产的关键环节——人及其心理因素，才能使安全工作做到有预见性和主动性，以提高安全管理水平，从而促进煤矿安全管理的科学化、规范化、系统化和人性化的运行。

据《工人日报》报道，目前，针对煤矿工人心理问题和情感问题突出的矛盾，重煤集团开设了心理咨询室和社区帮教室，为矿工排忧解难。据了解，重煤集团打通一矿开设心理咨询室已近半年，每周三矿领导轮流接受矿工咨询，目前自愿来咨询的矿工已达1 000人次以上，最多的时候一天有上百人。

而济宁矿业集团运河煤矿在这方面虽然没有直接开设矿工心理咨询室，但却巧建“职工之家”，对矿工进行了“层层渗透”、“悄悄抚慰”，也起到了良好的心理疏导作用。笔者在济矿集团运河煤矿综掘工区了解到，综掘工区“职工之家”积极发挥“小议会”作用，打造“民主之家”；发挥“小擂台”作用，打造“安全之家”；发挥“小后勤”作用，打造“温馨之家”；发挥“小课堂”作用，打造“学习之家”；发挥“小家园”作用，打造“富裕之家”。特别是“温馨之家”，还特意实施了“七必访七必到制度”：即职工伤病必访必到，职工家里有红、白、大事必访必到，职工邻里纠纷必访必到，职工受到奖惩必访必到，职工过年过节必访必到，职工有情绪必访必到，职工遇特殊困难必访必到。该矿尽可能多地关注矿工的心理问题，真心实意地为矿工解压释负，坦荡无私地与他们沟通心灵。因为矿工在工作之余也常常会涉及到为人处事、家庭困扰、邻里不和等问题，这些又恰恰会给矿工的心理带来压力和反感，如果矿工把这些坏情绪带到工作中去，在实际操作时就极易出现差错，就会给煤矿安全生产带来威胁和隐患。

笔者通过对济矿集团运河煤矿、落陵煤矿、阳城煤矿等几十个班组的调查发现，有少部分新矿工的安全心理素质较差，对安全的动机激励认识不一致，这就需要我们对这小部分矿工进行有针对性的安全心理培训和矫正。

实践证明，在紧张、危险、潮暗的工作环境中，心理素质强就会激发斗志、振奋精神、增强信心、临危不惧，矿工的技术素质就会得到更好的发挥，并能更快更好地处理险情，确保生产安全和人身安全。因此，我们要对矿工开展好安全心理培训。从心理过程、特征和状态看，矿工们普遍存在侥幸、麻痹心理，这是安全生产的大敌。各级安全管理者有必要引导矿工的个性去适应和服从安全工作目标，在安全管理上应发挥人的个性。而安全动机是推动矿工进行安全生产的一种内部动因，推动员工积极注意安全，让安全精力达到高度集中，使之成为一种定向力量。

面对安全事故的女性安全心理研究 第4篇

安全心理是通过分析人的行为, 揭示人的心理活动, 来研究实现安全行为的一种动态过程, 即从心理学的角度探讨和研究, 人的行为特征、心理过程、个性心理和安全的关系[1]。女性安全心理是通过了解女性的心理特点, 研究在安全事故中, 女性的心理变化及行为特征与安全的关系。女性在面对安全事故时所表现的安全行为, 主要是机体通过感官将危险信号传递给大脑, 经中枢神经系统对危险信号进行处理, 形成一种特殊的安全心理反应, 在这种心理暗示的作用下来控制自己的行为。实现安全行为必不可少的基本要素包括, 安全的思想素质、技术素质、身体素质, 但是它们都以安全心理素质作为基础并受其制约。安全心理在整个安全行为的表现过程中起到了决定性的作用[2]。

二、影响女性安全心理的因素

女性安全心理的形成, 不仅是由其自身的心理特征、情绪所决定的, 还会受到社会、家庭、环境的等因素的影响。而女性安全心理形成的最终目的是用来控制其安全行为, 保证人身安全。

1 心理特征对女性安全心理的影响

女性心理特征中, 最突出的特点是比男性富于感情, 更加感性化, 对外界刺激反应比较敏感、脆弱。基于这样的心理特征, 女性在面对紧急、突发安全事故时往往缺少理智的思考, 易于感情用事, 不能够冷静的分析、处理现场情况。因此, 常会出现慌张无措、手忙脚乱、害怕焦虑的状况, 不仅不利于自救, 反而造成更大的伤害和损失。然而女性其细致、善于观察、稳重不易冲动的心理特征也决定了, 女性在具备了良好的安全意识的情况下, 更善于将事故遏制在萌芽状态, 可以有效的预防事故的发生。

2 情绪对女性安全心理的影响

情绪是一种基本的心理过程, 对人的生活和工作有着十分重要的影响作用。适宜的情绪能够保持人的觉醒状态, 有助于更好地完成工作。而女性的情绪易波动、脆弱, 容易受到外界环境的影响, 长时间的不正常情绪唤醒状态会导致抑郁、焦虑、感情淡漠以及狂躁等异常情绪, 不利于女性的身心健康, 同时也影响到了女性在生产过程中的安全行为, 进而影响到安全生产工作的稳定性。因此, 对于女性来说, 保证情绪的稳定、健康, 尤为重要[2]。

3 社会、家庭因素对于女性安全心理的影响

在当今社会, 女性开始转变其弱势群体的角色, 越来越多的承担起社会和家庭的重担。在工作中要做出成绩, 在家庭里她是妻子、媳妇、母亲。在多重责任下, 女性要承受更大的压力。而这种压力, 必然会加重女性的心理负担, 一旦这种多重角色出现矛盾, 女性长时间处于焦虑、担忧、压抑等不良心绪下, 会严重影响到女性的心理特质。不良的心理特质会导致女性容易犯错、麻痹大意而忽略安全隐患、甚至引发事故。尤其, 在面对安全事故时, 会缺乏敏锐的观察力和反应能力, 不能及时、有效的采取安全措施, 而导致事故的扩大, 损失的加剧。因此, 社会和家庭因素对于女性安全心理的形成有着间接的潜在的影响。

4 环境对于女性安全心理的影响

对于女性安全心理可能会产生影响的环境因素包括:生活环境、工作环境、人文环境等。即, 女性在其工作、生活以及与人接触的过程中能否接受到安全文化的熏陶。在工作、生活、与人处事等大的环境中是否能感受到浓厚的安全氛围, 这对于女性安全心理的形成是至关重要的。例如, 在工作场所, 由于女性特殊的心理和生理特性, 决定了女性对于工作环境中温度、湿度、照明、噪声、振动等因素更加敏感, 工作环境的优劣直接影响了女性心理状况, 降低了安全心理阈值, 进而忽视了可能存在的危险因素, 事故隐患, 在工作过程中容易发生人为的失误, 出现不安全的行为[3]。

因此, 环境因素间接影响着社会、家庭、心质、情绪等子因素, 对女性的安全心理起着宏观的制约作用。

三、女性安全心理干预模式

根据女性的心理、情绪特点及影响安全心理的众多因素, 确定女性安全心理干预的基本模式, 即平衡模式、认知模式和心理转变模式, 如图3-1所示。

1、平衡模式

即事故发生初期, 女性如何保证心态的平衡稳定性。该模式最适于事故发生的早期干预。通常, 在事故发生早起, 危机中的女性柔弱, 缺乏主见、易于依赖他人, 处于一种心理或情绪的失衡状态, 在这种状态下, 原有的应付安全事故的机制和解决问题的方法不再满足需要, 无法采取有效的控制措施将危险控制在萌芽状态[4]。尤其对于女性来说更易产生从众心理, 往往不相信自己的判断而易于跟随众人而做出错误的决定。平衡模式可以很好的分析女性的安全心理的形成, 帮助女性重新获得危机前的平衡状态。

2、认知模式

认知模式基于对事故本质的认识。对于安全事故来说, 事故得以发生扩大的根本原因在于, 对事故发生本质认知的错误。认知模式的基本原则是, 通过改变思维方式, 尤其是通过认识其认知中的非理性和自我否定部分, 通过获得理性和强化思维中的理性和自强的成分, 使人们获得对自己危机的控制。即面对事故时, 要进行自我认知, 女性要充分利用理性的思维来控制感性思维, 明确事发原因, 避免盲目逃生或错误自救而导致的恶劣结果。这就要通过对事故的模拟思维练习, 使个体的思想变得更为积极、主动, 在面对事故时, 能够保证心态的稳定, 具备良好的安全心理状态[5]。

3、转变模式

该模式认为, 人是遗传和环境交互作用的产物, 危机是由心理、社会或环境因素引起的。即导致事故后果扩大的原因, 除了女性特殊的心理、情绪特点外, 还会受到社会、环境等因素的影响, 即影响安全心理形成的各种因素。该模式主要引导人们从心理、社会和环境三个范畴来寻找危机干预策略。即从众多干扰因素中寻找到引发事故的关键性因素, 以明确与事故发生有关的外部和内部环境对女性个体产生的种种影响, 帮助其选择替代不恰当的安全行为方式及使用环境资源的方法, 结合适当的安全教育方式、社会安全氛围的支持和环境资源的有效利用, 培养女性在突发安全事故时具备一定的自主控制能力及防危减灾能力。

综上所述, 对事故发生本质的认识会激发女性安全心理的需求, 具备稳定的认知安全心理可以确保女性采取合理、正确的方式控制事故, 事故的有效控制得以反馈保证安全心理的平衡, 从而可以预防事故的发生, 这样一个循环平衡状态得以维系的关键因素即稳定的安全心理状态, 而对事故的充分认知是保证安全心理状态稳定的基础。

四结论

在安全事故频发的当今社会, 女性作为社会、家庭的主要组成部分, 其安全心理的形成尤为重要, 由于女性个体在思想、心理、生理等各方面都具有特殊性, 易受到周围环境的影响。因此, 对于女性安全心理的研究更应该系统化、专业化、细节化、全面化。

摘要：面对安全事故, 女性个体如何保证自身的安全, 如何具备良好、稳定的安全心理状态进而引导合理的安全行为, 是越来越引起人们关注的问题。通过对女性的心理、情绪等内因及社会、家庭、环境等外在因素的分析, 明确了以上因素对于女性安全心理形成的重要作用及面对突发安全事故时, 对于女性形成稳定安全心理的影响, 进而确定了女性安全心理的干扰模型。为全面、系统地分析和指导女性面对突发安全事故时如何采取应急安全行为奠定了理论基础。

关键词：女性安全心理,心理特征,安全事故,干扰模式

参考文献

[1]邵辉、王凯全:《安全心理学》, 北京化学工业出版社, 2007年。

[2]黄爱玲:《女性心理学》, 广东暨南大学出版社, 2008年。

[3]符文堔：《劳动安全与心理》，北京中国标准出版社，1995年。

[4]郭伏:《人因工程学》, 沈阳东北大学出版社, 2001年。

安全心理问题 第5篇

二是融情法。消除员工安全逆反心理，不是一件容易的事，它往往取决于领导者和员工之间感情是否融洽，心理是否相容。在日常的工作中，同样的道理，不同的领导去讲，员工接受的程度就不一样，所以，作为农村供电所所长要把关心人、理解人、尊重人、体贴人作为安全思想教育的感情基础，做到说理与关心相结合，教育与服务相结合，尽可能地帮助员工解决工作和生活中的实际问题。

三是身教法。古人云：“人不率，则不从；身不先，则不信”。做好员工的安全思想工作，一靠真理的力量，二靠人格的力量。诸多供电所的实践已反复证明，领导的表率作用就是最有效的安全思想工作。因此，农村供电所所长要从自身做起，为人师表，用自己的人格力量感召职工，在职工中树立起遵章守纪、勤政为公的公仆形象，这样才有可能增强安全工作的说服力，才能以自身的模范行为实践安全思想教育工作的职责。

四是适度法。只有坚持实事求是的原则，安全工作才有吸引力、说服力和生命力。作为农村供电所所长要力戒“假大空”，做到讲真话、讲真事、讲真理，不说绝话，不言过其实，更不能凭空捏造，虚构典型，尤其是批评员工时要注意时机和场合，能个别批评的尽量个别批评；能不批评的不过多指责；更不能为一些摆不上桌面的小事喋喋不休，以致引起心理隔阂。很多时候，员工的安全逆反心理是由于所长说服教育的方法简单生硬造成的，只要注意改进方法，讲究技巧，就能有效地消除了员工的安全逆反心理和抵触情绪。

五是参与法。农村供电所所长在安全生产中，安全活动要尽可能让员工直接参与，并在活动中让他们唱“主角”，让员工自己提问题，自己解答问题，自己开展演讲、答辩等丰富多彩的群众性安全自我教育，在潜移默化中使员工的安全逆反心理自动消失。

创设软硬环境 营造心理安全 第6篇

关键词：新入园幼儿；适应；幼儿园生活

每年的九月份是幼儿新入园的季节，一到这个时间，你常会看到这样的情景：新入园的幼儿哭喊着不愿入园，他们或紧抱着大人的腿，或拼命扯着大人的衣服，目光躲闪着老师，身体躲闪着老师伸出的手。此时，老师似乎成了欲择人而噬的怪物，而家长是他们唯一的救命稻草；即使幼儿勉强入园，但一到中午，他们不愿入睡，哭喊不止。这令许多家长和老师都头疼不已。

究其原因，我认为有以下两方面：（1）幼儿在家里，孩子对家的环境很适应，现在大部分孩子都是独生子女，家庭条件较好，家中父母对于孩子提出的要求都会想方设法去满足，一家人都围着他转，他俨然就是个小皇帝，因此孩子对家有一种亲切感、安全感，而此时却让他走出家，离开家人，幼儿自然就会产生一种不安全感，因而产生分离焦虑；（2）幼儿入园后要有段时间离开家人，在陌生的环境中面对众多的陌生人，独立生活，对未来的学习、生活茫然无措、没有头绪，还得接受约束与不自由，要改掉一些习以为常的习惯，比如睡懒觉等等，因此幼儿会在心理上产生紧张、焦虑、害怕和不安全等不良情绪。这两种原因交织在一起，使幼儿对入园产生了强烈的排斥和抗拒感，故而幼儿入园难、与人交往难、入睡难等多种问题。

那么，怎样才可使幼儿能尽快入园并适应幼儿园生活呢？《心理学百科全书》把安全需要界定为“对安全感、稳定性、可预见性和摆脱恐惧、焦虑的需要”。个人认为，幼儿入园难，根源大多在于幼儿的心理安全建设存在不足之处，因此创造良好的软硬件环境，创设良好的氛围，营造出幼儿的心灵安全，就可让幼儿水到渠成地入园！而难入园，入园难也会成为一去不复返的历史！

那么，如何才能让幼儿摆脱恐惧与焦虑，营造出心灵的安全感呢？下面谈一下我工作几年来不成熟的体会与做法。

一、创设幼儿园硬件环境，改变单一形式和色调，让孩子有自由感和认知度

幼儿园硬件环境可分为室外环境和室内环境。对于室外环境，每个幼儿园都有自己的特色，作为教师，是不可以随便更改的。那么，为了让新入园的孩子尽快适应幼儿园，教师更应该关注对教室内部环境的布置。

众所周知，幼儿园教室功能是多样的，既是教室，又是游乐场，还是临时的食堂，它是孩子要长期生活的地方。

而环境是会影响人的情绪的。好的环境可以对孩子产生吸引力，会让孩子心境平和，对幼儿园产生适应感、安全感，使他能安心地在幼儿园里学习和生活。如何让教室变得和谐美好呢？我采取的措施是教室位置的布置和色调的安排。

首先教室里的座位不用固定的形式，不要呆板生硬，可以是圆形的，可以是四边形的，也可以是心形的，并且可以让孩子们自由换位置，可以自由地活动，让他们能感觉到自由和轻松，避免一下子太约束，而产生畏惧、害怕心理。

教室内的颜色宜使用鲜艳明亮的颜色，让孩子的心情明朗。在正对门的装饰墙上可以采用明快亮丽的色调，吸引孩子，也可以设计成主题墙，让孩子一下就感受到活力和生机，主题可以是卡通人物，比如“喜洋洋和灰太狼”，也可以是自然美景，夕阳晚霞……这样对孩子来说就可以产生一定的吸引力，让他们暂时忘却分离焦虑，而能安心地在教室里嬉戏、学习。

对于孩子午睡的床，也可以采取不同颜色，床上使用不同卡通形象的方式，在头顶上可以装饰上星空，至于孩子选择哪个床，可以分批让孩子自由选择，然后记录下孩子的选择，充分尊重孩子，不要事先指定。如果孩子在选择过程中，产生重复，那么教师就可以适当加以调节。

二、有效地做好家园沟通，做好家园衔接，帮孩子顺利入园

幼儿园的硬件环境的创建，能让新入园幼儿减少一定的焦虑和紧张，但更主要的是教师和家长要做好沟通工作，做好家园衔接，为孩子入园创造更好的软件环境。

（一）教师要指导家长做好新入园幼儿的准备工作

家长是孩子的第一任老师，是孩子最信任的人。家长有责任与义务为孩子能胜利入园做出自己的努力。

1.熟悉幼儿园环境

当家长确定准备入哪个幼儿园时，就应多与园方联系，特别是已给报上名后，应多与园方交流，多听取园方老师的意见，回家应多向幼儿介绍幼儿园的有趣与快乐：幼儿园里有许多好玩的玩具，可以唱歌，可以跳舞，还可以和小伙伴们一起玩许多好玩的游戏等，并且可带孩子去熟悉一下幼儿园，去参观幼儿园里教室与玩具，去看哥哥姐姐们是如何唱歌，如何游戏的。让幼儿多熟悉幼儿园的情况。熟悉之后，幼儿能够感受到老师的和蔼可亲，自然就不会陌生，会适当减少分别焦虑。

家长还可带相机多次拍摄下幼儿园的景色与孩子们游戏时快乐的氛围，回家后让孩子欣赏，使他产生入园是件快乐的感觉。

若园方有介绍幼儿园的DVD光盘，家长可以带回家播放给孩子，让孩子尽快尽早熟悉幼儿园，让他感受到入园是快乐的事。

2.交往的准备

社会需求理论认为，人生来就有与人交往的需要。而有些幼儿不与人交往，也就不愿入园，即使勉强入园后，也不适应，常叫嚷着要回家，或去了几天就不愿再去。故而家长在入园前，应多带幼儿外出，多与外面同龄幼儿接触，在交流过程中若出现负面情绪，家长应和颜悦色地正确引导，让孩子愿意与他人交流，让孩子觉得与人交流很正常，为入园后的正常交流做准备。

另外，家长应让幼儿多与同龄或近龄的小孩游玩嬉戏，尽早克服过分依恋父母的习惯，也可让孩子与家附近、或同事的同龄孩子多交往，成为好友，一起入园，这样，孩子对入园初的排斥感就会降低许多。

3.习惯的准备

生活习惯的养成，也是家长在幼儿入园前该做的准备，在入园前至少三个月时间，家长可与幼儿园联系，了解幼儿园中学生的作息与生活习惯，加以培养，比如：早上按时起床，中午午睡，大小便时学会自己脱、穿裤子，自己洗手等。这样入园后，孩子不会因习惯不同而产生陌生感，而对入园有强烈的抵触情绪。

幼儿入园后，若孩子有特别的嗜好或特殊的情况，父母应加强与老师沟通，交代孩子所特有的情况、嗜好，同时也应多多了解孩子在园中的真实生活，加强与孩子交流，正确引导孩子的情绪，多参与幼儿园的亲子活动。

（二）教师应成为一个有爱心、有耐心、有童心的教师，营造孩子心灵的安全感

幼儿园教师工作，特别是新入园幼儿的教师工作，可谓繁杂多绪。

1.指导家长做好孩子入园的习惯培养

首先，在家长来园报名时，教师可认真查看家长填写的《家庭情况与幼儿基本情况调查表》，了解孩子在家的习惯及性格情况，尽可能多地了解幼儿，同时应指导家长做好孩子入园的习惯培养。

2.加强孩子与家长、老师的交流

孩子入园当天，若家长来得早，教师可随同家长带幼儿将幼儿园参观熟悉，在熟悉过程中，教师可试着用温和的语气与家长交流，并偶尔与幼儿交流，减少幼儿的陌生感。回到教室，在与孩子有了一定的沟通后，要保持好的形象。如果有些孩子不愿多交流，入园后还有陌生感，教师可利用节假日做适当的家访，与孩子家长交流，与孩子多多接触，以减少孩子对老师的陌生感，加强他的熟悉感、安全感。若家长送孩子到的时候已晚，班中已有许多孩子，可适当表示欢迎。先告诉幼儿自己是谁，今后会帮助幼儿生活与学习，以后有困难可找老师帮助。然后，逐一介绍孩子们的名字（乳名）、年龄、属相及喜好等，让幼儿们相互间有所了解，创造出和睦的氛围。

3.用好游戏这一法宝

玩是孩子的天性，教师可多组织新入园幼儿的游戏活动。在活动中，教师可加入孩子的队列，以童心去对待孩子，在这种没有压力、没有烦恼的氛围中，幼儿自然会感到心情舒畅、愉快，自然会喜欢上幼儿园。

4.幼儿犯错是在所难免的，特别是新入园的幼儿

若幼儿犯错，教师尽可能少批评，以避免刚入园的幼儿产生负面情绪，否则孩子刚产生的兴趣又被恐惧压抑，产生不愿再上幼儿园的负面情绪。但是，孩子犯错一定要说明理由并加以引导，让幼儿知道自己的错误。由于教育工作的反复性，孩子完全会在一次教育后再次犯错。若孩子再犯错误，可引导幼儿自己述说错误情况，切忌冷语粗暴，恶脸相向。针对幼儿的一些不良习性，不可大发脾气，应细致耐心，多采用鼓励和表扬相结合的方式。

通過以上软硬环境的创设，园方和家长的共同努力，幼儿园就可营造出一种良好的安全感，幼儿入园也就会顺利许多。

当然，可能也有极少数的幼儿对新入园极度焦虑，这时可适当采用梯度入园方式，减少孩子的焦虑。例如，第一天，由家长陪同参与班中游戏活动，让幼儿熟悉环境与同伴，第一周上午入园，不午睡，第二周午睡，这样可减少幼儿的害怕与恐惧，使幼儿顺利入园。

幼儿入园是幼儿走出个体、走向群体的一个关键点，相当于是人生的“第二次断奶”。教师与家长切不可急躁，只要创设安全友好的软硬环境，减少幼儿的焦虑情绪，营造出安全、有趣、有绪的氛围，就可让幼儿顺利入园。

（作者单位 江苏省苏州市相城区陆慕中心幼儿园）

安全心理辅导 第7篇

关键词：员工安全心理健康,实践,思考

引言

古书院矿自2012年启动员工安全心理健康辅导工作以来,探索建立起了“科学化工作衔接、专业化队伍打造、共性化问题解决、个性化问题辅导”的特色工作模式,有效帮助员工树立了良好心态,夯实了安全思想基础,促进了矿井的安全生产。

1 开展员工安全心理健康辅导的背景

背景一:企业跨越发展的需要。目前世界财富500强中,90%以上的企业建立了EAP项目,即员工心理援助项目。就是通过专业人员对组织的诊断、建议和对员工及其直系亲属提供专业指导、培训和咨询,帮助员工及其家庭成员解决各种心理和行为问题,提高员工在企业中的工作、安全绩效。

背景二:矿井安全生产的需要。古书院矿历来重视研究员工在安全生产中的思想、行为变化规律,研究不同层次的员工对安全生产的心理需求。近年来,通过大量的员工安全思想隐患排查以及严重违章动因分析,总结出员工健康的安全心理是筑牢矿井安全生产的首道防线。

背景三:员工自身健康的需要。现代社会人员面临着住房、教育、医疗、工作等来自各个方面的巨大心理压力,亟需心理“正能量”来为心理负情绪“减压”,实现良好健康心态的建立。

2 开展员工安全心理健康辅导的具体措施

实践中,古书院矿逐步探索形成了“科学化工作衔接、共性化问题解决、个性化问题辅导”的特色工作模式。

2.1 注重科学化工作衔接,着力安全思想预警体系建设

心理隐患是不安全行为的根源。古书院矿有效融合以往特色工作,形成了从安全思想隐患排查一严重违章动因分析一安全心理健康辅导的安全思想预警体系,不断提高对员工安全心理的预见力和控制力。首先是开展安全思想隐患排查。立足企业转型跨越发展的大前提,对基层一、二线区队、选煤厂等3 180名员工进行了安全思想隐患大排查,总结提炼出涵盖身体、心理、家庭、技能、管理、人际关系、生活压力等10大影响员工安全的思想隐患,夯实了安全思想预警体系的第一步。二是开展严重违章动因分析。定期从员工严重违章行为规律性、违章思想根源等多方面进行深入分析研究,总结出了无知无畏型、主观驱使型、迷信运气型、被动无奈型、节省侥幸型、身体差异型等多种共性违章动因,为下一步安全心理健康辅导提供了依据。三是开展安全心理健康辅导。以安全思想隐患排查和严重违章动因分析结果为依据,深入研究分析职工心理健康状况与安全生产的关系,找出存在的心理问题,采取科学的心理指导方法给予咨询指导,从心理学角度提出安全教育培训、组织管理的原则方法及注意事项,为各级管理者及员工提出相关对策及建议,促进员工良好心态养成,提高矿井生产的安全系数。

2.2 注重共性化问题解决,着力强化重点人群心理辅导

共性化问题解决,是开展员工安全心理健康辅导的首要任务。一是对全员进行广泛的安全心理健康教育。定期邀请著名安全心理学专家、矿安全心理咨询师利用《书院讲堂》等载体开展专题讲座,定期组织安全心理咨询师利用班前会、安全会时间进行安全心理健康知识宣讲,进一步扩大了安全心理教育的覆盖面和普及力度。二是对严重违章人员和各类事故责任人进行重点安全心理健康辅导。我们根据严重违章动因分析查找到的共性问题,通过定期开展“面对面”亲情恳谈、集体心理辅导等,有效帮助各类违章人员和各类事故责任人认清违章的危害,在思想上真正树立“生命高于一切,一切服从安全”的意识,实现了良好安全心态的建立,帮教转化效果良好。

2.3 注重个性化问题辅导,着力强化员工个体心理健康

个性化问题辅导是开展员工安全心理健康辅导的核心任务。实践中,每名违章人员、各类事故责任人都要经过“症状自评”、“家庭环境”等几个量表的个体心理测试。对存在异常情况的员工,安排安全心理咨询师进行“一对一”辅导,安全心理咨询师针对不同个体的个性化问题,制定相应的个性化辅导方案,进行强化辅导。例如,放松疗法,主要针对“过分担忧”、“不能集中注意力”者使用,营造合适的环境,用轻松愉快的声音指导其进行呼吸训练与腹式呼吸、冥想,使肌肉放松,达到消除疲劳、安定情绪、减轻焦虑、克服恐惧、调整心态的目的。

3 开展员工安全心理健康辅导的成效和启示

截至目前,古书院矿员工安全心理健康辅导室共对160名重点人员进行了心理测试,筛查出37名异常人员,通过“一对一”个性化心理辅导,目前37名人员心理稳定,状态持续好转。员工安全心理健康辅导工作的持续有效开展,为矿井安全生产注入了新的活力,也给我们带来了更深层次的思考:

1)要大力提升员工安全心理健康辅导的广度。员工安全心理健康辅导是一项关系员工身心健康的长效工作。我们将逐步探索开展更深层次、更大范围的安全心理专题讲座,引导教育广大员工更加关注自身的心理健康。

2)要大力提升员工安全心理健康辅导的力度。积极探索开展安全心理健康辅导下基层、进班组活动,对发生事故的区队或月度内严重违章达到3起以上的区队和班组进行主动介入式心理辅导,力争通过专业的诊断、建议和辅导,帮助更多员工缓解工作压力、改善工作情绪,以积极、乐观、进取的心态努力工作。

3)要大力提升员工安全心理健康辅导的深度。将新工人纳入重点对象人群,从新工人的年龄、学历、性格、安全心理等诸多方面进行测试分析,消除该群体普遍存在的下井恐惧、技能恐慌等共性问题,使之具备正确的安全心理。同时,根据新工人的性格特征、技能特长等,向用人单位提出从业建议,助力新工人在工作岗位上发展成长。

参考文献

[1]郭念锋.国家职业资格培训教程:心理咨询师(基础知识)[M].北京:民族出版社,2011.

安全心理辅导 第8篇

现代安全管理是一项以人为中心的科学管理, 虽然生产过程中的安全与否取决于人的安全行为和物的不安全状态, 但早有理论证明, 在可预防的工伤事故中, 以人的不安全行为是主要原因的占89.8%;而设备、物质的不安全状态为主的只占10.2%;由此可见, 安全管理的重点是对人的管理, 是对人行为的管理, 而人的行为与人的心理密切相关。

1 安全管理心理学

安全管理心理学, 是将心理学和管理学的研究成果及其一般原理运用到安全生产而形成的一门新型学科, 它主要是以生产劳动中的人 (包括管理者和被管理者) 为研究对象, 进而针对安全生产、避免人身伤害和事故产生的视角, 展开对安全生产管理期间, 人的心理变化特征和心理活动规律和影响人心理活动因素的研究, 着重从人的心理素质以及人的心理过程变化来分析对安全生产管理的影响。

2 从安全管理心理学角度, 就进一步提高的安全管理水平的几点建议

2.1 加强“以人为本”的安全管理方式

积极进行人性化安全生产管理, 管理人员必须以身作则, 无论是基层管理人员还是中级管理人员, 都要将“以人为本”的观念落到实处。同时要进一步完善中基层干部的绩效考核机制, 将中基层管理人员工作作风作为考核的重要指标, 要求干部要在严格管理的同时, 必须关心、爱护员工。考核工作有细化、量化的要求, 并且部分班组员工直接参与考评打分。

同时作为管理者, 必须充分了解职工个性特点和性格特征, 结合员工性格的差异, 合理运用科学的管理方式处理安全和人的管理, 通过争取的方式指导员工在安全管理工作上有序进行。

其次, 应当重视当班员工的心理疲劳。对于当班员工, 特别是一线井、站在岗员工, 管理上要注意, 重视安全措施, 丰富工作内容, 保证在岗人员的休息和合适的情绪调节方式等。

2.2 加强安全文化建设, 切实提高全员安全理念

贯彻落实好“安全第一”的原则, 只通过几个安全管理人员的努力是不行的, 也不是几堂课就可以改变员工固有的思想认识的。我们只有通过建立企业安全文化, 通过安全文化潜移默化的力量来改变员工对安全意识, 才能改变员工对安全认识, 动员全体人员参与到真正安全管理之中。

安全文化集安全价值观念、信仰、习俗、风气、行为准则为一体, 将人的生命置于一定的高度, 维护人身心健康, 体现人的价值文化。安全文化能将各个人、各个单位和各个群体对待安全的观念和思维程序以及相应的行动方式展现出来。企业安全管理的有序执行, 最至关重要的就是积极构建企业安全文化。不仅要保证安全管理机制的构建和完善, 还必须制定良好的自我约束管理体系, 保证安全可靠的作业环境, 增强全员的安全观念, 提高安全技能, 对其作业进行有效规范, 并形成监督他人规范行为的自觉性, 尽可能降低违章事故的发生, 构成企业安全管理的内容和方式, 帮助企业快速进入良性状态。所以, 为强化企业安全管理, 最佳的方式即为构建企业安全文化。

2.3 注意改善环境

环境包括劳动环境、社会环境。我们在积极推进“以人为本”的安全管理同时, 必须对环境对人心理的影响给予重视, 创造良好环境, 推动正常安全生产。为实现良好的环境条件和良好的外界影响因素, 不发生由于环境和条件的不足影响安全生产的行为, 必须全面检查工作条件, 将其中出现的不良问题及时处理。

2.4 增加安全标志

安全标志能够在无监督人员的条件下对操作人员的行为进行提示, 还能够提醒工作人员注重危险部位和危险品。安全标准能够帮助操作人员保持清醒, 时常对自己行为进行重视。将安全标准悬挂在危险的地方, 使用醒目的图案和文字警醒员工, 提高知觉和视觉效果。安全管理必须将知觉对强度的规律充分利用起来, 进一步健全矿区安全标志, 进而对员工进行充分提醒。

2.5 加强员工的安全心理培训

众所周知, 提高员工素质可以利用培训的方式进行, 对其思想和技术素质更为重视, 但是对其心理素质却不够关注。尽管思想和技术素质是不可或缺的因素, 然而二者都受到心理素质的约束, 只能建立在心理素质的基础上。通过实践可知, 具有较强心理素质的职员, 能更好地发挥技术素质, 在处理险情方面能力也比一般人更胜一筹。因此, 我们在开展员工技能培训的同时, 应该增加对员工安全心理的培训。

3 结语

安全心理漏洞的分析及研究 第9篇

关键词：安全心理漏洞,安全行为,安全管理

安全心理管理就是以生产劳动中的人 (包括管理者和被管理者) 为研究对象, 从保证生产安全、防止事故、减少人身伤害的角度, 研究安全生产管理过程中人的心理活动规律, 用科学的方法改进安全管理工作, 充分调动人的能动性提高安全管理效果。

安全管理心理漏洞是在安全管理中因为人的记忆、情绪、情感、感知觉、性格、气质等存在一定的客观规律和周期, 所以就一定有高峰和低谷, 必然就存在漏洞需要管理者发现和预防。

在国家不断加强对企业安全管理的监控力度的今天, 管理体系林立, 安全规程森严的企业安全管理的大环境下, 为什么还是不同程度的安全事故发生, 从下面的数字中可以发现。

表1是2007年《安全》杂志2007年第一期中《安全管理中的“人本观”》一文中统计的结果。表2是某钢厂1989-1998年10年间的108起工伤事故案例的分析统计结果。

表1和表2的统计数字告诉人们, 在所有已经发生的安全事故中, 人为因素占大多数。人是一切活动的主体, 只有把人的工作做好了, 才能从根本上为生产安全提供可靠的保证。因此认识人、研究人、掌握人的心理活动规律和行为规律就显得十分必要, 而以研究人在安全生产中的心理活动与行为规律为目的和任务的安全心理学, 其重要意义也在此。

一、导致不安全行为的安全心理漏洞

(一) 遗忘导致的漏洞

记忆有生理底限, 这个生理底限就是遗忘。保持的对立面是遗忘。遗忘指对识记过的事物不能 (或错误地) 再认和重现。遗忘是记忆的主要障碍, 遗忘就是信息的丢失, 表现为信息提取不出来或提取错误。如我们面试的时候由于紧张把事先准备的东西都给忘记了, 导致了发挥失常。

企业的管理必定是依据许多的规章制度, 操作程序也是相对固定的, 当然还有法律的约束, 这样才能保证企业安全、正常运营, 所以企业要安全, 首先预防的心理漏洞必须是记忆的反面–遗忘。

(二) 感觉、知觉导致的漏洞

在企业生产活动中, 首先要依靠人的感知觉来获得外界信息, 人的感知觉是人们完成一定生产任务的条件。人的感知觉对于安全生产的意义在于觉察危险的存在。人的视觉、听觉和其它知觉功能使人能够及时感知危险、识别危险。

(1) 感知的滞后效应。

(2) 判别失误。

(3) 信息歪曲和遗漏。

(4) 知觉能力缺陷。

(5) 错觉。

(三) 不注意导致的漏洞

在事故分析中, 涉及个人失误的原因时, 当事人常常用“不在意”这个术语。它的涵义一般指精神松懈、粗心大意、心不在焉等现象。这是一个意义模糊的一般术语, 它并不是“注意”这一心理现象的对立概念, 因为“不注意”并不是以单独的形势出现的, 而始终是与“注意”同时存在, 在保持注意的反应才出现的。

(1) 不良的物理环境致使人体疲劳, 引起注意分散, 意识水平下降, 容易发生事故。

(2) 强烈的无关刺激对注意的干扰, 便会引起作业人员的“无意注意”, 并从注意对象移开而造成事故。

(3) 作业规程设计不合理或做了重大改变, 使操作人员习惯定型不适应, 造成不注意, 引起操作失误。

(4) 意识中断, 注意的起伏和分散, 生物节律都可引起不注意, 不注意又可麻痹思想, 导致事故发生。

(四) 情绪、情感与安全行为

(1) 情绪。心理学把人的情绪归纳为“快乐”、“愤怒”、“恐惧”和“悲哀”四种基本形式。按照情绪发生的强度和持续时间的长短, 可将人的情绪划分为心境、激情和应激三种情绪状态。

(1) 心境。心境是一种微弱的、平静而持续时间长、倾向于扩散和蔓延的情绪状态。通常有愉快心境、烦闷心境等。心境在整个发生时间内, 一直影响人的行为表现。其引起的原因与个人事业成败、人际关系、自然环境以及个人的思想、观点、理想、世界观、健康有关。

(2) 激情。激情是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态, 如狂喜、大悲、暴怒、绝望、恐怖等。引起的原因与个人在生活、工作中遇到特殊意义的事件或与重大愿望发生冲突有关, 还与个体生理、心理受到过度压抑有关。激情的产生具有很大的个体差异性, 遇到同样的情境或事件, 不同的人会有不同的情绪状态, 有的人能坦然处之, 有的人则爆发激情。

(3) 应激。应激是人在出乎意料的紧迫情况下所出现的急速而高度紧张的情绪状态。在安全管理中, 应激状态往往出现在严重事故征兆出现到事故发生后的很短时间内。在应激状态下人可能有两种反应:一种是手足无措, 丧失正确的判断力、决策力, 要么表现为“呆如木鸡”, 要么为“无头苍蝇”, 甚至出现临时休克;另一种是急中生智, 头脑冷静清醒, 动作有力, 能及时摆脱困境。前者是一种减力性应激状态;后者是一种增力性应激状态。

(2) 情感。情感比情绪复杂、更高级的心理状态。传统心理学将情感分为道德感、理智感和美感三种类型。

(1) 道德感道德感是根据一定社会的道德标准, 对自身或他人的思想、行为做出评价时所产生的情感体验。当自己的言行符合道德规范时, 会产生自豪、自尊、自慰等情感, 反之, 会产生自责、内疚等情感;当他人的言行符合道德规范时, 对他人会产生敬佩、羡慕、总重等情感, 反之, 会产生厌恶、蔑视、憎恨等情感。

道德感、理智感和美感这三种社会性情感, 是互相联系、互相制约的。道德感是一个人的方向性情感, 理智感是一个人的核心性情感, 美感是欣赏性的情感, 这些情感的高水平的表现就是一个人的情趣。

(五) 意志与安全行为

在企业安全生产活动中, 意志对职工的行为起着重要的调节作用。其一, 推进人们为达到既定的安全生产目标而行动;其二, 阻止和改变人们与企业目标相矛盾的行动。

企业在确定了安全生产目标之后, 就应凭借人的意志力量, 克服一切困难, 努力争取完成目标任务。企业是否能充分发挥人的意志的调节作用, 至少应考虑下列两方面:

(1) 人的意志的调节作用与既定目标的认识水平相联系

企业领导和职工对安全生产目标的认识水平及其评估的正确程度决定了其意志行动。如果对安全生产目标持怀疑态度, 意志行动就会削弱甚至消失。

(2) 人的意志的调节作用与人的情绪体验相联系。企业职工在安全生产中的意志行动体现其自制力, 而人的自制力是与其情绪的稳定性密切有关的。良好的意志品质包括四个方面:

1) 自觉性。指人在行动中具有明确的目的性, 并能充分认识行动的社会意义, 主动地支配自己的行动, 以达到预定的目的。自觉性既体现出认识水平, 又表现了行动支配。

2) 果断性。指人能善于明辨是非, 、当机立断地采取决策。果断性常与人的不怕困难的精神、思维的周密性和敏捷性相联系。

3) 坚持性。指人在执行决定过程中, 为了实现既定的目标, 不屈不挠、坚持不懈的克服困难的意志力。坚持性包含着充沛的精力和坚韧的毅力。坚持性是人们去实现既定目标心理上的维持力量。

4) 自制力。指人在意志行动中善于控制自己的情绪, 约束自己的言行。一方面能促进自己去执行已有的决定, 并努力克服一切干扰因素, 如犹豫恐惧;另一方面, 善于在行动中抑制消极情绪和冲动行为。

(六) 性格与安全行为

不良的性格特征常常造成事故的隐患。譬如, 吊儿郎当、马马虎虎、放荡不羁、不负责任是一些不良的性格特征。有这些性格特征的人, 在工作中经常表现出责任心不强, 甚至擅自离开工作岗位, 并常常因这种擅离岗位而发生事故。人的性格与安全生产有着极为密切的关系。

具有如下性格特征的人容易发生事故:

(1) 攻击型性格。具有这类性格的人, 常妄自尊大, 骄傲自满, 工作中喜欢冒险, 喜欢挑衅, 喜欢与同事闹无原则纠纷, 争强好胜, 不接纳别人意见。这类人虽然一般技术都比较好, 但也很容易出大事故。

(2) 性情孤僻、固执、心胸狭窄、对人冷漠。这类人性格多属内向, 同事关系不好。

(3) 性情不稳定者, 易受情绪感染支配, 易于冲动, 情绪起伏波动很大, 受情绪影响长时间不易平静, 因而工作中易受情绪影响忽略安全工作。

(4) 主导心境抑郁、浮躁不安者。这类人由于长期心境闷闷不乐、精神不振, 导致大脑皮层不能建立良好的兴奋灶, 干什么事情都引不起兴趣, 因此很容易出事故。

(5) 马虎、敷衍、粗心。这种性格常是引起事故的直接原因。

(6) 在紧急或困难条件下表现出惊慌失措、优柔寡断或轻率决定、胆怯或卤莽者。这类人在发生异常情况时, 常不知所措或卤莽行事, 坐失排除故障、消除事故良机, 使一些本来可以避免的事故发生。

(7) 感知、思维、运动迟钝、不爱活动、懒惰者。具有这种性格的人, 由于在工作中反应迟钝、无所用心, 也常会导致事故。

(8) 懦弱、胆怯、没有主见者。这类人由于遇事退缩, 不敢坚持原则, 人云亦云, 不辨是非, 不负责任, 因此, 在某此特定情况下很容易发生事故。

二、预防安全心理漏洞的对策措施

(一) 增强职工记忆

记忆过程是企业职工学习安全知识、掌握安全操作技能必不可少的心理活动。为了增强职工的安全意识并牢记安全生产操作规程, 应采取符合记忆规律的教育措施, 主要有:

(1) 充分应用无意识识记, 保持和增强职工对安全生产知识的记忆。如安全标语、电视广播等。

(2) 利用有意识记, 强化安全教育和培训, 尤其对特种作业工种和要害岗位的操作者, 要认真落实岗位培训考核和复训考核, 以保持和加深对本工种安全知识和技能的识记。

(3) 通过再认和回忆, 加强对安全知识的识记。如某事故后, 让职工反思, 以便牢记这次教训。

(4) 在安全培训中, 必须根据遗忘的原因和特点, 选择适当的学习材料, 注意应用有意义识记方法, 并根据遗忘的时间特点, 适时、适当安排复习, 强化记忆痕迹。

(二) 针对感觉、知觉的预防措施

作业环境应符合感觉的要求:

感觉与作业环境的关系很密切, 提高对感觉的认识可以有目的地为企业员工创造一个舒适和谐的工作环境, 从而大大减少以外伤害的发生。

(1) 视觉与作业环境视觉是辨别外界物体的形状、明暗和颜色特性的感觉, 它包括光觉和色觉。通过视觉可以知觉到作业环境的亮度、颜色等。

(3) 感觉与温湿度工作环境的温度也会影响事故发生率。有研究指出, 工作环境的温度在20℃左右时, 事故发生率最低, 温度高于或低了20℃, 事故发生率就会增高。在高温和低温情况下, 事故的发生特别频繁。

(三) 不注意的预防措施

针对“不注意”产生的原因, 应采取以下预防措施:

(1) 改善劳动条件。为了防止由于劳动条件恶劣而引起意识水平下降, 必须改善劳动条件 (包括改革生产过程、劳动过程和生产环境) 。

(2) 机器设备的设计要符合安全人机工程学原则。

(3) 制定防止意识中断的对策。主要从两方面入手:一是人与职务的设置必须适合;二是定期对工人进行体检, 对患有癫痫、癔症等对安全有碍的疾病的工人, 调往工作性质安全岗位。

(4) 防止意识迂回。做白日梦的人往往出现意识迂回。因此, 对做白日梦的人或注意转移不及时的人, 周围的人不仅要多关心他们, 而且要提醒他们和及时发出警告, 有关部门还必须设法减低他们意识迂回的深度 (如尽量缓和他们精神和心理的压力、职业性紧张等) 。

(四) 控制职工的情绪、情感

(1) 道德感。在安全生产中, 道德感主要体现在集体情感、家庭情感、责任感、义务感、荣誉感等方面。

(2) 理智感。职工在生产活动中利用所掌握的安全知识和经验, 对事故隐患处处留心, 一旦发现隐患, 及时采取措施予以消除从而体验到一种舒心和愉悦, 就是安全理智感的最好体现。

(3) 美感。安全美感是职工在生产劳动中对设备、设施、作业环境以及作业方法等持有的一种主观态度, 是物质对象是否满足职工安全需要的关系反映。

(五) 提高意志品质

人的意志与人先天的神经类型有一定的关系, 但它并非全是天生的, 也是可以改变的。为了加强对职工在安全生产活动中的意志的培养, 应从各方面提高职工的素质。

(1) 坚强的意志取决于人对行动目的和意义的认知, 对行动目的愈明确, 对行动意义的认识愈深刻, 愈能激发人用坚强的意志对待它。

(2) 引导职工在安全生产实践活动中与困难作斗争, 培养坚强品质。意志的培育和锤炼离不开困难的克服。要有意识地让职工承担对他来说有一定表现怯懦的职工, 要多给予关心和鼓励, 增强克服困难的信心和勇气。

(3) 要成分发挥团队精神和榜样作用, 形成任劳任怨、吃苦耐劳、勇于进取、遵章守纪的工作氛围, 促进职工个人自制、刚毅、勇敢等良好意志品质的形成。

(4) 启发职工在实践中锻炼意志。只有在行动中才能真正感受到良好意志品质的重要性和必要性。因此勇于实践在实践中加强锻炼是提高意志品质的最根本通经。

(六) 针对职工性格采取的措施

上岗前, 进行心理测试, 分析研究不同个性心理的人适合于或不适合与哪类工作, 通过筛查淘汰一批容易出事的人员, 就可以减少事故的隐患。对性格测验, 最常用的是卡特尔16项人格因素问卷和Y—G性格测验。

Y—G性格测验是日本心理学家矢田部以美国心理学家吉尔福特的性格特征论为基础, 结合日本人特点修订而成的一种个性测验, 用以测量人的五类12种个性特征, 并根据这12种特征可将人的性格区分为五种典型的性格类型, 即:

A型 (一般型) 、B型 (不稳定积极型) 、C型 (稳定消极型) 、D型 (稳定积极型) 、E型 (不稳定消极型) ;此外;还有一些非典型的混合型性格类型。

国外用Y—G性格测试法, 对各种人员进行大量测量后发现, 一般来说, 情绪不稳定和社会适应性不良的人更易发生事故 (如B型和E型的人) 。B型与E型相比较, E型的人发生事故的危险性更大, 可以说是安全生产中最不利的一种性格类型, 不适宜从事危险性较大, 尤其是关系到大量人员生命和财产安全的工作。对安全工作而言, C型是最好的一种性格类型。

(七) 针对职工气质采取的措施

首先, 依据各人的不同气质特征, 加以区别要求与管理。例如在生产过程中, 有些人理解能力强、反应快, 但粗心大意, 注意力不集中, 对这种类型的人应从严要求, 要明确指出他们工作中的缺点, 甚至可以进行尖锐批评。有些人理解能力较差, 反应较慢, 但工作细心、注意力集中, 对这种类型的人需加强督促, 应对他们提出一定的速度指标, 逐步培养他们迅速解决问题的能力和习惯。有些人则较内向, 工作不够大胆, 缩手缩脚, 怕出差错, 这种类型的人应多鼓励、少批评尤其不应当众批评。对他们的要求, 开始时难度不应太大, 以后逐步提高, 使他们有信心去完成任务, 从而提高工作的积极性。

其次, 在各种生产劳动组织管理工作中要根据工作特点妥当地选拔和安排职工的工作。尤其是那些带有不安全因素的工种更应如此, 除应注意人的能力特点以外, 还应考虑人的气质类型特征。例如, 胆汁质适于做周期短且见效快的工作;多血质适合多样性、多变性的工作和生活环境;粘液质适于做条理性强、持久性强、重复性和熟练性强的工作;抑郁质适合做较为细致和持久性的工作, 在通常情况下, 尤其在友爱的集体里, 可能是一个容易相处的人, 能胜任所委托的事情。

再者, 在日常的安全管理工作中, 针对人的不同气质类型进行工作也是十分必要的。例如, 对一些抑郁质类型的人, 因为他们不愿意主动找人倾诉自己的困惑, 常把一些苦闷和烦恼埋在心里。作为安全管理技术人员应该有意识的找他们谈心, 消除他们情感上的障碍, 使他们保持良好的情绪, 以利安全生产。又如在调配人员组织一个临时的或正式的班组时应注意将具有不同气质类型的人加以搭配, 这样, 将有利于生产和安全工作的开展。

最后, 利用不同气质类型的人组成群体可以产生互补作用, 有利于人际关系的协调。

(八) 针对职工能力采取的措施

任何工作的顺利开展都要求人具有一定的能力。人在能力上的差异不但影响着工作效率, 而且也是能否搞好安全生产的重要制约因素。因此, 在安全管理工作中, 应根据职工能力的大小、表现的早晚合理地分配工作, 用其长, 补其短, 充分发挥职工的潜能。在安全生产管理中应考虑下列几点:

(1) 了解不同工种应具备的能力

(2) 进行能力测评

(3) 工作安排必须与人的能力相适应

(4) 提高职工的能力

三、结论

指出了现代企业安全管理中对安全心理管理的不足, 并列举了一些数据说明安全心理漏洞管理的必要性, 指出了安全心理管理的意义。研究了职工的心理过程与安全行为的关系, 包括: (1) 记忆; (2) 感觉、知觉; (3) 注意与不注意; (4) 情绪、情感; (5) 意志; (6) 性格; (7) 气质; (8) 能力。简单的介绍了它们的概念, 研究了对安全行为的影响和规律, 为后边找出安全管理中的心理漏洞做铺垫。

参考文献

[1]毛海峰.安全管理心理学.化学工业出版社.2004

[2]邵辉, 王凯全.化学工业出版社.2004

[3]罗云.现代企业安全生产管理.中国劳动社会保障出版社.2004

[5]王兴崇.“三违”根源及对策.特钢技术.2005 (4)

[6]赵琳.重视职工心理安全.电力安全技术.2004 (12)

[7]张兴容.心理学在企业安全管理中的应用.工业安全与防尘.1997 (9)

论大学生心理安全问题 第10篇

用“90后”的概念, 要追溯到“80后”概念的提出。“80后”这一概念最先是由少年作家恭小兵提出的, 用来指称1980~1989年出生的年轻作家, 后被各个领域广泛借用。在一般语义范围中, 指代整个20世纪80年代出生的年轻人。自从“80后”这个概念被提出以后, 就出现了“90后”用以指代1990年以后出生的人。而“90后大学生”的提出源于近年开始“90后”大学生将成为大学生群体主要组成部分。那“90后大学生”到底有哪些心理特征呢?“90后大学生”的心理特点:多元化, “90后大学生”与之前的几代人比, 视野更开阔, 对新知识的接受能力更强。个体之间的差异更大, 心理特点因而呈现多元化的趋势。对外部事物态度包容, 在多元化的趋势下, “90后大学生”的心理多呈现包容的特点, 即使不认同不同观点, 但也不会从心理对其排斥。各种新事物不断涌现, 新的观点层出不穷, 与传统道德观相悖的行为、现象不断涌现, 而“90后大学生”对这些态度大多很宽容。以同性恋为例, 当分别在中山大学和广东外语外贸大学读书的一对男同性恋曝光后, 这两所大学的学生更多的是“佩服他们公开的勇气”, 而不是如一些老师, 觉得这是“病态的、不可接受的”。在笔者的朋友和师姐中, 更有女同性恋存在, 身边的同学、朋友对她们的态度也大多集中在“好奇”、“无所谓”, 并没有对她们大加谴责。接受新事物能力强, 热衷追求新鲜潮流, 看重新鲜感多元化的政治经济文化元素能被人认知依赖于传播, 而大众传媒无疑在传播过程中起到了至关重要的作用。“90后”的大学生深受大众传媒 (如网络) 的影响, 信息量更大, 知识面更广泛, 知识更新速度更快, 对新事物的接受能力非常强, 喜欢寻求刺激、追求新鲜感, 而且学习能力也很强, 思维活跃、创造性强。经常求新、求变, 不能安于现状。并且善于从外部接受新信息、学习新东西。“喜欢用QQ聊天, 喜欢用‘火星文’。”这是心理学专家陈一心对于90后行为模式印象最深刻的一点。“火星文”是90后大学生擅长并广泛使用的一种网络语言, 它包括各种生僻文字、符号, 常人 (成年人) 一般很难理解其含义, 一经出现, 立刻借助网络迅速传播。矛盾化“90后大学生”心理特点有一个有趣的趋势即充满矛盾, 许多相对立的性格可以在一个人身上体现出来。热情、开放同时沉默孤独心理学家用来描述矛盾心理的“双重性格”在“90后大学生”身上明显的得到体现。对于认为90后大学生“个性张扬、叛逆”的观点, 不能武断地将其视为消极因素一概否定。公平地讲, 90后接触新事物的能力更强, 勇于发出自己认为是正确的声音, 这恰恰是社会进步的表现。如果说90后大学生还存在着浮躁、自私、承受挫折能力弱等问题, 那也更应该从家长和社会上找原因, 而不能单纯地归罪于他们自身。每个时代的青少年都有各自不同的特点, 都带有时代的鲜明印记。正如汶川大地震让我们对80后大学生的观念耳目一新一样, 90后大学生也必然会在社会舞台上展示出他们可爱、可亲、可敬的一面。尽管他们还有这样那样的不足和缺点, 但毫无疑问, 随着逐渐成熟并且融入社会, 他们必将成为这个时代的卓越的弄潮儿。

二、大学生心理安全问题形成的原因

由于中国的应试教育体制导致大学生在进入大学之前根本无法得到系统的心理安全教育。心理承受能力差主要表现在两个方面:一是抗压能力差。二是抗打击能力差。无论生活还是学习, 大学生总会感受到无形的压力。而较差的抗压能力让大学生在压力面前表现的十分无力。这其中尤以贫困学生更为严重。他们本身的自卑心理加上学习压力, 如果得不到很好的排解, 非常容易引起心理安全问题。相较抗压能力, 抗打击能力差的后果则更为严重。大学生正处在人生最黄金的年龄阶段。我们对未来充满憧憬。但学习生活中的挫折是不可避免的。而理想与现实的巨大反差, 会使我们心中产生巨大的失落感。这种失落感经过挫折的催化极易诱发十分严重的心理安全问题。

三、结语

综上, 加强90后大学生的心理健康教育刻不容缓, 我们必须摒弃工作中一些华而不实的“新鲜”理念, 以返朴归真的务实态度去解决90后大学生的心理健康问题, 努力使他们在步入社会顺利完成心理健康成熟的过程。

参考文献

[1]范莉莉.浅谈大学生生命教育体系的构建[J].内蒙古示师范大学学报 (教育科学版) , 2009, (1) :29-31.

[2]李晓燕.浅析大学生生命教育[J].中国科教创新导刊, 2007, (8) :6.

[3]王春梅.命教育:教育的终极关怀[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (4) :20-22.

[4]邵波, 王其和.计算机网络安全技术及应用[M].北京:电子工业出版社, 2009.11

安全心理学在煤矿安全管理中的应用 第11篇

摘要：我国是一个煤矿资源极其丰富的国家，煤炭资源在我国社会经济发展中占据了不可替代的重要地位。近几年我国煤矿开采强度不断加深，煤矿开采安全事故频发。导致煤矿安全事故发生的主要因素之一就是人为因素。为了进一步降低人为因素导致的煤矿安全事故，提高煤矿安全管理水平文章主要从安全心理学的角度来对煤矿安全管理进行分析，分析了煤矿安全事故中常见的心理隐患，并且根据实际情况从安全心理学的角度提出了煤矿安全管理的相关措施，以期能够为保证煤矿安全生产起到一定的积极作用。

关键词：安全心理学；煤矿安全管；策略研究

引言

煤矿安全运行管理主要就是在矿井下的开采作业中保证人、设备与环境的合理配置，从而实现生产安全的最佳状态。人员是煤矿安全运行生产核心因素，而安全管理的重点就是对具有自由度的人进行控制管理。在煤矿事故中除了外部环境与设备因素外，导致安全事故发生的最主要因素就是人为因素。要进一步避免人为因素导致的安全事故就应该从安全心理学的角度来提高煤矿开采人员的安全意识和专业操作技能，从而减少人员的不安全行为所导致的安全事故。

1.安全心理学概述

1.1安全心理学的概念

安全心理学是在安全生产活动和社会生产安全需求的发展中逐渐出现成熟的，其主要研究任务和目标就是在生产活动中分析劳动者的心理规律和心理特征，从而保证生产活动的安全性。安全心理学在煤矿安全生产管理中的应用体现了煤矿安全生产管理的事先预防的主特征。分析煤矿开采人员的心理规律和心理特征来制定相应的安全预防措施。

1.2安全心理学的意义

安全心理学应用在煤矿安全管理能够通过了解不同岗位的劳动者的心理活动和需求，从而对其未来思想动态和工作行为进行科学预测，进而制定相应的措施和策略来提高煤矿生产的效率和安全系数。给煤矿安全管理制度的制定提供可靠依据[1]。

2.煤矿安全事故中的常见心理隐患

2.1侥幸心理

人员对事物的需要总是会受到群体的影响，特别是在生产安全事故方面。在生产过程中人们总是会出现侥幸心理，惯性的认为其他人违规操作没有引发安全事故，那自己不不规范操作也可能不会引发安全事故。违规人员总是认为，就这么一次，不会那么巧的等等。这种侥幸心理的存在容易引发安全事故。

2.2敷衍心理

有的煤矿开采人员性格导致对工作十分敷衍，认为做什么只要带的过去就行，不按照规章制度办事，只想着怎样更快的结束工作。心浮气躁，没有责任心，质量和效果完全不重要。这种敷衍心理长期以往必然将会造成安全事故。

2.3无关心理

煤矿企业相关安全生产部门虽然一直强调安全生产的重要性，要求按照规章制度进行生产工作。但是部分煤矿开采人员依然我行我素，认为安全问题与自己没有关系，敷衍了事，不认真按照制度办事，看到有人违规操作视若无睹，也不向领导报告。

2.4从众心理

从众心理主要是指有工作人员发现其他人员不遵守规章制度操作时，没有被发现，也没有人及时制止，在未出现安全事故的情况下，该人员周围的工作人员也有可能会模仿其操作行为同样进行违规作业。

3.安全心理学在煤矿安全管理中的应用

3.1心理适应性与安全行为管理

要进一步实现煤矿安全生产的管理就应该时刻秉持安全第一的生产理念。安全心理学应用在煤矿安全管理中的主要对象就是煤矿开采人员，而煤矿开采人员的心理适应性与安全行行为有着密切的关系[2]。煤矿企业在制定矿井安全生产制度以及进行安全生产管理时要立足于人的基础，将人复杂化，提高煤矿开采人员的主观认同度，缓解其工作压力。做到合理安排工作，注意劳逸结合，有步骤、有重点、有计划的安排工作任务和岗位，做到有的放矢，从而提高煤矿开采人员的心理适应性，以便顺利的开展煤矿安全生产管理。

3.2感知与安全行为管理

人所进行的行为与其对客观事物的认知是有紧密联系的。准确的告知是人员安全行为的基础。煤矿开采人员在井下工作时要保证安全高效工作就是认知的过程。煤矿安全生产过程中的认知就是对矿井下的复杂情况和环境的感观理解，从而达到煤矿开采人员和生产安全之间的协调，主要表现在以下几个方面：1）改善矿井环境，增强感知效果。在矿井安全管理中需要改善矿井环境，提高被感知事物在煤矿开采人员中的清晰程度。除了要设立规定的安全标志外还应该改善矿井内部的环境，例如调整井下设备的位置，增多井下标志和照明等；2）转变井下环境状态，强化事物对比性。为了帮助煤矿开采人员能够在短时间内发现危险因素，及早做好预防措施在安全管理中要转变井下环境，强化事物之间的对比性。例如煤矿开采人员的服装颜色适合选择颜色艳丽，容易提高人员的警觉性；另外不同形状、声音和环境的对比都可以预防事故的产生[3]。

3.3心理个性与安全行为管理

3.3.1安全行为中的个性化

人的性格是多种多样的，对每一位煤矿开采人员的性格进行分析研究，采用科学的分配手段，构建科学的管理模式，按照煤矿开采人员的不同性格来进行岗位设定能够提高岗位工作的安全性。例如井下瓦斯检查人员就需要性格冷静，责任心气强的人担任。在煤矿安全管理过程中对于不同的煤矿开采人员的性格要采用不同的管理模式，只有这样才能够发挥不同性格的优势，将其有效的运用在煤矿开采的工作中。另外还要根据煤矿开采人员的性格合理搭配工作伙伴，将性格、爱好、工作习惯相似的人员组合为工作班组，以便在生产工作中能够充分发挥互补作用，达到相互帮助的目的，减少工作失误和误差，进而实现煤矿矿井的安全生产。

3.3.2培训员工安全心理意識

目前煤矿企业开展安全教育宣传一般都是对煤矿开采人员进行安全基础知识的培训，培训形式单一，只能够起到提高煤矿开采人员工作意识的效用，无法培养煤矿开采人员的安全心理素质。因此煤矿企业应该根据煤矿生产特殊需求制定合理的训练模式，将安全心理素质与专业职业素质共同培养作为培训的主要内容。心理学认为，工作环境越是危险，心理素质越强的人就更加能够发挥振奋人心的作用，煤矿开采人员的素质就会更好的体现。因此逐渐开展安全心理素质教育能够有效的控制煤矿开采人员的心理活动，帮助他们在生产过程中迅速的做出正确反应，及时处理安全事故。另外，煤矿企业还应该注重企业文化建设，其能够带动煤矿开采人员的工作积极性和创造性，挖掘煤矿开采人员的潜在价值，从而提高其在工作中的责任意识和安全意识。

4.结束语

在保证煤矿安全生产的工作中，煤矿开采人员是关键的核心环节。运用安全心理学对煤矿安全进行科学管理能够帮助煤矿管理实现规范和科学化，切实提高煤矿的安全管理水平。在煤矿企业人事管理制度不断完善的基础上运用安全心理学能够实现真正意义上的安全第一，预防为主，避免人为因素导致的煤矿安全事故所带来的经济损失。（作者单位：重庆华地工程勘察设计院）

参考文献

[1]赖成均.浅谈如何加强煤矿安全管理[J].科技致富向导，2013，（36）：167-168.

[2]柳转阳.安全心理学在石油企业安全管理中的应用与实践[J].石油教育，2012，（06）：40-43.

批评教育要注意学生的心理安全 第12篇

只有学生有了心理上的安全, 才能有行为上的安全。近年来, 校园事故频发, 大多是由学生的心理问题造成的, 而引发这颗隐形炸弹的导火索又往往与批评教育方法不当或过火有关。从这个角度上说, 教师的职业, 又是一个具有一定风险性的职业。

所谓批评教育, 就是对学生的缺点和错误提出意见, 并帮助其认识和改正自己的错误。批评教育是一把双刃剑, 是一种危险的、高难度的教育技巧。用得好, 可以事半功倍;用得不好, 不仅事倍功半, 而且还会出现安全事故。好与不好之间主要是看是否充分考虑了学生的心理承受能力。

所谓心理安全, 是面对所处环境的安全状况持有的一种追求平稳、不受威胁的应对性心理机制, 即不需要有任何的戒备心, 不担心别人会随时指责和批评自己, 有一种安全感。面对安全景况, 如其所形成的是一种良性的应对心理机制, 则其外显行为是和谐友善的;反之, 其外显行为会表现为一种安全事故。

校园安全, 重于泰山, 青少年是祖国的未来。中学生正处于生理和心理的转型期, 即生理和心理机能都在逐渐走向成熟;自我意识发展, 独立意向提高, 并逐渐分化, 价值观、世界观正在逐步形成。如何让学生守住自己的心理防线, 不受外界的干扰, 进而健康成长?学校教育责任重大, 教师的批评教育尤要“审时度势”。

作为教育工作者来说, 谁都不希望自己的学生犯错误。为此, 常常想尽各种办法避免学生犯错误, 如果发现学生犯了错误, 就会立即采取自认为各种有效的措施批评教育学生, 并且希望通过批评教育, 杜绝学生再次犯错误。其实这是不现实的, 因为人无完人、金无足赤, 何况是成长中的学生呢?他们更容易犯错误, 而且会一而再、再而三地犯错误。即使对他们的教育管理十分到位, 也不可能杜绝学生犯错误。学生也正是在这不断犯错误、校正错误的过程中逐渐成长起来的, 俗话说, 不吃一堑, 不长一智。

但不管怎么说, 学生犯了错误都是要批评教育的, 那么批评如何才能既保证学生的心理安全, 又能达到教育之目的?

一、根据不同学生的心理承受力来正确区分批评的轻重缓急

要做到这一点, 就要求教师在批评教育的过程中能够明察秋毫, 善于换位思考, 不断用自省的目光审视自己, 审视学生, 进行心灵深处的反思:我是否应该以这种态度对待学生?我的做法会不会伤害学生的自尊, 威胁到学生的心理安全?批评失当我该怎样弥补?采用什么方法才能使学生既能认识到错误又能改正错误呢?等等。

要达到对症下药, 药到病除之疗效, 就要确切诊断病情。心理承受力比较差的易于“伤心”的学生一般有这样几个特点。

1. 性格内向, 思想偏激

对此类学生, 教师要特别注意自己的语言, 因为他们受了委屈也不讲, 在心里要琢磨好长一段时间, 进而影响学习、生活和人际关系, 而这些学生又往往具有很大的潜在爆发力, 如果批评方法得当, 这种爆发力就可变为积极进取的动力, 反之就可能是破坏力。

2. 心胸狭隘, 对老师或同学的批评教育不能正确理解

这样的学生一旦遭到比较尖锐、严厉的批评就感到是被拒绝、受冷落或者是受到嫉恨、歧视, 甚至是受到威胁, 感到危险和焦虑, 对知情者抱不信任或敌视的态度。他们表现为自我过敏, 神经质倾向、自卫倾向、自卑等。对此类学生, 教师要注意进行批评的意义和作用的教育, 使他们感到批评就是对他们负责, 就是爱护和喜欢他们;理解批评就是被人喜欢、被人接受;敢于批评和自我批评就是对他人的信任、宽容和友好;等等。

3. 以自我为中心, 自私自利

该种学生以独生子女, 家庭经济状况优越者居多。他们往往以自我为中心去考虑问题, 目中无人, 坚信自己的判断, 往往不屑考虑别人的意见或做法, 对自己不善进行自我分析和自我批评;他们常把享受、金钱放在首位, 做事从不考虑别人的需要, 总把别人当作自己的对手, 当别人有困难时, 自己意识不到要帮助别人, 甚至是意识到了也不愿伸手援助, 有的还暗自得意, 等着看别人的笑话。此种类型的学生, 常常是目光短浅, 缺乏远大的理想。如果批评不当, 就会造成师生之间、同学之间的种种矛盾, 矛盾恶化之后就具有较强的攻击性。对此类学生, 要加强集体主义, 爱国主义和理想前途的教育。

4. 缺乏同情心

同情是由真实或想象中的他人情绪、情感状态所引起的与之一致的情绪或情感体验, 是一种替代性的情绪反应能力。它使我们有能力置身于他人境地, 与之同哀乐、同甘苦;它是保证人与人交往的感情基础。可是现在的大多数学生缺少的就是这种同情心, 他们受家庭、学校及社会只讲“钱”, 不讲“情”, 只关心“分”, 不关心“人”等不良因素的影响, 在家庭, 不懂得与父母相亲相爱、孝敬长辈, 不懂得全家人相互关心, 相互支持和帮助;在学校, 不懂得热爱、尊敬老师和同学, 不懂得关心、体贴他人;在社会, 不懂得尊老爱幼, 关心帮助弱势群体, 不懂得社会需要仁爱之心……对此类学生, 要注意培养“荣辱观”, 培养对人的情感的感受力和对同伴的友谊, 让他们经常去体会帮助人的快乐, 引导学生的爱心沿着正确方向逐步得到升华。

5. 沉浸于某种不良状态而不能自拔或违法乱纪等

沉浸于早恋、网络等不良状态而不能自拔者;具有小偷小摸、吸毒等违法乱纪倾向者。轻者说, 或分散精力、影响学业, 或感情冲动、种下苦果, 或涣散意志、影响风气;重者说, 一旦失恋或违法乱纪行为败露, 罪恶、羞怯、失落、惆怅感就交错产生、伴随左右, 就具有明显的自我谴责倾向, 以至于产生自杀的念头。这些问题的出现, 离不开社会、学校及家庭因素, 更离不开心理及思想因素。因此, 解决这类问题应从心理、思想入手, 做好预防和疏导;加强青春期生理和心理、理想和前途教育以及法制教育;引导学生培养健康、高尚的情操;等等。

二、批评对学生心理安全构成威胁的根源

1. 功利性的应试教育体制, 是构成学生心理安全威胁的头号大敌

重显性外在的学习成绩, 而不够重视素质教育以及内在隐性的思想和心理教育等。在安全中只重视外在的发生现象, 常常采取简单的头痛医头、脚痛医脚, 甚至是“堵”的惩戒、威慑等批评教育方式来处理校园安全事故。仅仅追求“严”字当头, 把学生“管住”并不出事, 在“防”上下的功夫就很少等。另外, 在现实情况下的教育资源短缺而采取的大班额教学, 使教师难于进行个体的“心”的管理;家庭教育比较落后, 除了提供物质支持就是盲目的质问成绩, 忙于生计疏于与孩子进行“心”的交流等问题的客观存在, 就使学生在成长的过程中产生了孤独感, 出现学生升入高一级学校后受关注程度降低和在新集体中的心理定位的偏差, 进而出现心理安全问题。

解决这些问题, 仅仅是教育者的多关心孩子的心理安全问题还不够, 还要从根本上改革目前的应试的教育体制, 只有真正意义上的素质教育才能把束缚中的孩子解放出来, 才能让他们快乐地接受教育。

2. 封建家长式教育

强权主义, 师长的教育不讲究民主, 说一不二, 用自己的思想和一整套清规戒律去禁锢学生的思想和行为, 强行决定孩子应该怎么样, 习惯于用讽刺、挖苦、奚落、呵斥等简单粗暴的办法, 以“都是为了你好”的名义来强行矫正学生思想行为。这种批评教育的方式容易使学生产生较大的心理压力和恐惧, 形成紧张与压抑的感觉, 导致学生心理失衡和言行的变异, 严重的还会造成不良人格和各种心理疾病。这种不良的心理持续时间越长, 对学生的心理伤害就越大。

学生人格的成长和心理安全主要取决于社会环境和社会文化的隐性课程。学生作为一个独立的社会个体, 在人格上与教师是平等的, 师生关系紧张会伤害学生的自尊, 影响他们自由个性和健全人格的养成发展, 进而威胁学生的心理安全。虽然“师道尊严”的影响今天仍然存在, 但是, 实现师生平等是新课程改革的关键, 教师必须要打破师生尊卑的樊篱, 找到一条平等对话的渠道:在教育教学中多给学生一点理解和尊重、多给学生一点宽容和沟通、多给学生一点自主和民主……如果说学生怕你, 那就证明你不是一位完全称职的教师。因为学生只有与教师和谐相处, 没有顾虑, 感到心理安全, 才能自由地发表意见, 提出问题, 并打开创造的闸门。为此, 教师只有从心里上走下讲台, 走近学生, 才能建立新型的师生关系, 才能使我们的教育无局限性, 才能激发学生无限的潜能。

当然, 这不是说教师就不要威信, 只不过这种威信要来自于学生对教师的信任度, 即学生对教师的管理决策、专业知识、为人处事等“德”和“才”的信服度, 而不是封建家长式教育。和谐民主才能保证安全。

三、批评教育要讲究艺术

当学生犯了错误, 教师要关心、爱护、尊重、谅解和宽容犯错误的学生, 只有在教育教学的过程中做到了这几点, 才不会用挑剔的眼光去看待犯错误的学生, 才不会使学生感到犯了错误后的恐惧、害怕, 才会投入更多的情感和精力, 通过批评教育传递对学生的关心、尊重和宽容, 帮助他们树立自尊、自爱和自强, 促使他们积极认识和改正自己的错误。

当学生犯了错误, 教师要具体情况具体分析, 切不可不分青红皂白, 劈头盖脸就是一顿乱批, 要选择适当场合, 把握最佳时机, 采取灵活多样的方式方法来实施批评策略:如先充分表扬, 再适度批评, 寓批评于鼓励之中;旁敲侧击, 寓批评于幽默之中;行为暗示, 寓批评于无声之中;帮助矫正, 寓批评于宽容之中;晓之以理, 动之以情, 寓批评于和风细雨之中;促膝谈心, 寓批评于友善交流之中;等等。不仅如此, 教师在实施批评策略时还应特别注意:批评要掌握事实、有的放矢、留有余地、刚柔相济、迂回启发等等。