合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计（精选13篇）

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇1

　　合作探究 自主发展

　　——《小镇的早晨》教学设计

　　浙江省岱山县实验学校 （小学部） 徐飞

　　《小镇的早晨》是义务教育六年制小学语文第七册第六单元的一篇课文。课文描写了蚕乡小镇早晨的情景，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机。2——4自然段都是总分段式。即便于学生运用看课题推想课文内容的方法阅读，又可供学生仿写练习。课文不长，但文质兼美，词语丰富，富有感情，教学时，通过有感情地朗读，让学生边读边想象，使学生领悟课文意韵，唤起学生对课文的审美体验。

　　我在本课设计时，将“合作—探究”法引入教学，注意体现以下教学思想：1、充分调动学生主动参与的积极性，鼓励学生用自己喜欢的方法，自学朗读课文。2、引导学生合作探究，使学生养成与人合作的习惯，做到敢于补充修正他人的意见，向别人学习，大胆发表自己的见解。引导学生发现问题，质疑问难。

　　注意集体学习与小组合作、个别自学有机组合。4、落实语文基本功的训练，促进学生素质自主发展。

　　教学目标 ：

　　1、运用看课题推想课文内容的方法阅读课文。能有感情地朗读课文，能背诵课文2自然段。

　　2、感受蚕乡小镇在改革开放春风的沐浴下欣欣向荣的气氛。3、培养学生质疑问难、合作探究、敢于创新的语文能力。

　　教学重点：

　　能有感情地朗读课文，并能背诵第2段。

　　教学难点 ：

　　通过自读自悟，体会小镇早晨的恬静、热闹、紧张的特点。

　　教学准备：录音带、课件制作

　　教学过程 ：

　　一、激趣导入  ，揭示课题

　　1、出示课题，齐读。质疑：读了课题，你知道这篇课文主要写什么？你想知道些什么？

　　2、整体感知，质疑问难

　　（1）、读课文，要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么？还有什么不懂？

　　（2）、四人小组交流：a、检查课文读通情况。b你读懂了什么？还有什么不懂?

　　（3）、师生交流：你们解决了什么问题？还想弄懂什么问题？

　　（4）、梳理学生的问题。

　　二、自读自悟，体会感情

　　1、过渡：被悠闲的摇橹声唤醒的小镇的早晨是怎样一番情景呢？下面就让我们乘上乌蓬船，去感受水乡小镇早晨那独有的恬静。

　　2、课件欣赏。

　　3、带着归纳整理的问题，默读这一段，想想作者从哪几方面把小镇的早晨的恬静写具体？

　　4、再轻声读这一段，作者怎样把恬静写具体的？你认为哪些词句写得好？圈圈划划，写上简单的批注，并有感情的读一读。

　　5、集体交流重点句

　　（1）淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

　　（2）两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟从半月型的桥洞中悄悄钻出来，又在河上请轻轻飘过。

　　6、配乐展开想象读这一段，你的脑海中出现了一副怎样的画面？7、引导背诵。

　　（1）小镇以河成街，桥街相连，依河筑屋，古色古香，呈现出一派古朴明洁的幽静，是江南典型的“小桥、流水、人家”。这么美的画面，我们给它配上解说词好吗？那得先背好解说词。

　　（2）你想用什么办法背诵？

　　（3）用你喜欢的方法背诵。自由练背，指名看课件解说。

　　三、合作研读，开拓思维

　　1、刚才，我们在河边细细领略了小镇早晨恬静的景象，如果我们到街边去看看，又会见那儿是热闹的，更是紧张的。

　　2、用同样的方法四人小组讨论探究第三、四自然段。

　　（1）研读一：作者怎样把小镇早晨的热闹和紧张写具体的？你认为哪些词句写得好？

　　（2）研读二：怎样读出小镇早晨的热闹和紧张？

　　四、组际交流，培养能力

　　（1）这段话从人多和沿街摆满各种土特产作买卖的场面来描写小镇早晨的热闹的。

　　（2）“您会不由自主地随着拥挤的人流向前走去”，“拥挤的人流”已经说明来来往往的人很多，前面加上“不由自主”，说明拥挤的人群使你走路也由不得自己，控制不住自己，这是热闹情景的写照。

　　（3）“沿街摆满”以及“……”说明土特产琳琅满目，这也是热闹的写照。

　　（4）有感情地读你最喜欢的句子。

　　五、延伸课外，拓展创新

　　1、除了课文所描绘的江南小镇，你还知道我国还有哪些水乡小镇？请收集有关资料。

　　2、收集的资料可以编写成小报或画水乡风景图等

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇2

　　之五

　　蛟头镇石柱头小学 刘红

　　教学内容：义务教育六年制小学语文第七册第六单元第三篇课文

　　教学目标 ：

　　1、教学课文第2、3、4自然段，感受小镇早晨恬静热闹紧张的气氛。

　　2、理解“恬静、不由自主、价廉物美”等词语的意思，能用“价廉物美”造句。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：感受小镇早晨恬静的特点。

　　教具准备：课文录音、投影片一张、小黑板

　　一：引入

　　1 昨天，刘老师和大家一起来到了江南水乡，初步感受到水乡改革开放以来，生机勃勃的景象，而他的早晨又是那样与众不同，作者笔下小镇的早晨有哪三个特点？（根据学生回答板书：恬静热闹 紧张）

　　2今天这节课，我们继续学习18课。出示课题（齐读课题）我们要从语言文字中具体体会小镇早晨的恬静、热闹、紧张的气氛。

　　二：讲读第二自然段

　　1 体会小镇早晨的宁静。

　　T：（指着板书）小镇的早晨是恬静的，恬静的近义词是什么？S：宁静、安静。

　　T：课文是怎样具体写出这种宁静的，请同学们把书翻到139面，我们来读读课文第二自然段，思考下列问题：

　　小黑板轻声读课文，想想：

　　出示1、这一自然段通过哪几方面写出小镇早晨的“宁静”，用圈出。

　　2、你是从哪些词句中具体体会到小镇早晨的“宁静”用划出，并用圈出重点词。

　　2、反馈：

　　A、这一自然段通过哪些景物写出小镇早晨的“宁静”

　　板书：河水小船石桥

　　B、你是从哪些词句中具体体会的？

　　板书：静静停悄悄轻轻遥遥相对

　　3、体会小镇早晨的美。

　　T（指着板书）小河静静的，岸边停满了小船，不时有一叶叶小舟从桥洞悄悄钻出来又在水上轻轻飘过，两座石桥遥遥相对，这一切给人一种多么宁静的感觉啊！如果老师把这一自然段的总起句改成下面这句话，你们看看效果有什么不一样？

　　出示：小镇的早晨是恬静的。

　　小镇的早晨是宁静的。

　　学生体会：恬静带有宁静、舒适、美的感觉。

　　T：课文又是怎样把这种美写出来的？大家找一找。

　　根据回答出示比喻句：河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

　　指导朗读

　　继续体会

　　T：由此可见，小镇的早晨是宁静的，小镇的早晨又是美的，所以说小镇的早晨是恬静的。

　　4、指导朗读

　　A这一自然段我们应该怎样读，我们来听听课文录音，体会他是怎样把小镇的宁静和美读出来的。

　　B集体朗读。

　　三：自学课文第三、四自然段

　　1、总结学法

　　T：现在谁来告诉老师我们是怎样学懂课文第二自然段的？

　　学生回答第二自然段的学习要求。

　　如果现在我要学习小镇早晨热闹的气氛，那学习方法可以怎样改，紧张呢？

　　2、自学三四自然段

　　T：接下来的这两个特点，同学们可根据自己喜欢，任选一个具体体会，看谁体会的最好。

　　3、反馈热闹

　　A从哪几方面具体反映小镇早晨热闹的特点？

　　根据回答板书：行人土特产赶集的农民

　　B 行人多，你是怎样体会到的？

　　出示句子：路不宽，人很多，你会不由自主地随着拥挤的人流向前走去。（T：不由自主是什么意思，为什么会不由自主？）

　　C 土特产也很多你是怎么知道的？（板书：摆满）

　　T：这里的土特产不仅数量多，新鲜，而且价格便宜。因此

　　出示1、来赶集的农民面带微笑，甜甜的诉说着自己的产品。

　　句子2、中国商品质量好，价格便宜，英国顾客连声赞叹，“中国商品真是！”

　　3、价廉物美——

　　赶集的农民甜甜的诉说着自己的产品价廉物美，甜甜的诉说说明他们在干什么？假如你是赶集的农民你怎样招呼顾客？

　　T：路上行人拥挤，农贸市场摆满了价廉物美的土特产，赶集的农民呦喝着招呼顾客，可见小镇的早晨是多么热闹呀！

　　D指导朗读：

　　读这一段应该怎样读？（声音响亮）

　　4、反馈紧张

　　A从哪几方面具体反映小镇早晨紧张的特点？

　　板书：店铺小摊熟食店农家姑娘

　　B重点板书：早早开张忙个不停紧张急匆匆

　　T：如今小镇办起了丝厂、绸厂、服装厂、水泥厂、机械厂，以前的小镇是不是这样？小镇今昔变化说明了什么？

　　C读最后一句（小镇在变化，小镇在前进。）

　　D找出小镇变化的语句。

　　5、小结

　　小镇在变化，小镇在前进，小镇的热闹紧张的气氛说明改革开放使小镇变得欣欣向荣，小镇人民的生活水平日新月异。

　　四：总结

　　刚才我们学习了课文的二三四自然段，具体体会了小镇早晨的三个特点，从而感受到小镇在改革春风的沐浴下欣欣向荣的气氛。通过这节课的学习，你有什么收获？

　　五：布置作业 

　　《课堂作业 》第四题1、2 第五题1。

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇3

　　说教材

　　依据教材自身特点，新课标指出：“让孩子在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。”于是我把“指导感情朗读，在读中理解课文内容，积累语言材料，领悟描写方法”作为本课教学的重点，并确定了以下教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会小镇的特点，激发学生对现实生活的热爱。背诵喜欢的句段。

　　2、认字11个，写字9个，学习新部首四字头，学习多音字“着”，继续练习独立识字。

　　3、体会先总后分、由分而总的描写顺序，练习找段落的中心句。

　　3、用学过的方法学习“目不暇接”“欢闹”“热情”“忙碌”等词语。

　　设计理念

　　这篇课文文章描写细腻，语言浅显易懂，的散文，叙述方式也特别明朗，。根据本单元本章节的训练重点，本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，通过探究小镇的早晨美在哪里？从而体会到改革开放给小镇带来的勃勃生机，以及作者对生活的热爱。

　　说教法、学法

　　1、以读促讲。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本文是一篇文质兼美的写景散文，更适合让学生在读中理解，读中体会。只有把读作为理解与感悟的手段，才能体会文字背后蕴藏着的美。

　　2、读悟结合。新课标明确指出：“要珍视学生独特地感受、体验和理解”。而阅读本身就是一种个性化的行为，因此，在教学中，充分给学生读书的时间，让他们在读中理解课文内容，在读中有所感悟和体会。

　　3、自主学习。鼓励学生在小组内充分讨论交流，合作自主学习，教师在学生学习、交流过程中不断提醒、点拨，组织学生展开讨论，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。

　　说教学程序

　　针对这篇课文内容简单、结构清晰的特点，我在教学时分两课时完成教学任务：第一课时，学习生字新词；初读课文，整体感知课文内容；渗透由 “总——分——总”的描写方法。第二课时，引导学生细读课文，体会小镇早晨“恬静”、“热闹”、“忙碌”的特点；感受的体会到改革开放给水乡小镇带来的勃勃生机，以及作者对生活的热爱。

　　下面，主要谈谈第二课时的教学思路，共分三个环节进行。

　　导入课文

　　上节课我们初步学习了课文，了解了课文的主要内容，思考一下：课文从哪些方面写小镇的特点的，用横线出。

　　教师板书：“恬静”、“热闹”、“忙碌”，我们继续来学习课文。

　　品悟质疑板块

　　一、出示：小组研讨提纲：

　　1、自由朗读全文，要能正确、流利，有感情地朗读课文，

　　2、你是从哪些词句中具体体会小镇“恬静”、“热闹”、“忙碌”这一特点的，用波浪线画出并圈出重点词，小组成员轮流交流，及时补充。

　　这几个问题的提出目的是充分激发学生的兴趣，使学生有更多的机会说自己的想法，加强学生的主体地位。

　　二、小组交流，教师巡视：

　　学生根据思考题在文中圈圈划划，并在小组之间进行交流。

　　（培养学生合作学习，自学能力，养成良好的学习习惯）

　　三、汇报交流：

　　1、指一小组上前来汇报：一人一个自然段，先说自己的感悟，体会，再请下面的同学补充完善。最后朗读。

　　2、汇报第二自然段：

　　（1）、出示句子：

　　淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

　　两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟从半月型的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

　　（2）、第一个小组成员汇报自己是从文中哪些地方体会出来的，下面的同学补充完善，教师抓住重点句子再相机启发、诱导。指导学生边听边修改自己最初的批注。

　　（3）、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的“恬静”。通过播放多媒体课件再现情境、配乐朗读等方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，并引导学生用读的形式表达出来。

　　3、汇报第三自然段：

　　（1）、出示句子：略

　　（2）、第二个小组成员汇报自己是从文中哪些地方体会出来的，下面的同学补充完善，教师再相机启发、诱导。指导学生边听边修改自己最初的批注。

　　（3）、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的“热闹”。通过播放多媒体课件再现情境、小组比赛朗读等方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，并引导学生用读的形式表达出来。

　　4、汇报第四自然段：

　　（1）、出示句子：略

　　（2）、第三个小组成员汇报自己是从文中哪些地方体会出来的，下面的同学补充完善，教师再相机启发、诱导。指导学生边听边修改自己最初的批注。

　　（3）、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的“忙碌”。通过播放多媒体课件再现情境、男女生赛读等方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，并引导学生用读的形式表达出来。

　　5、汇报第一、五自然段：

　　（1）、出示句子：略

　　（2）、第四个小组成员汇报自己的体会，下面的同学补充完善，教师再相机启发、诱导。指导学生边听边修改自己最初的批注。

　　（3）、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受文章“总分总”的描写方法。

　　写作板块

　　一、积累：

　　背诵自己喜欢的段落，采用比一比，赛一赛的方法。

　　二、1、 围绕中心写一段话：

　　校园（公园、菜市场….）的早晨 的，（热闹、整洁、忙碌……）

　　2、领着学生阅读同步阅读文库（教师出示），欣赏一篇文章。新课标要求三四年级学段学生的课外阅读量不少于40万字，因此在教学结束时引导学生阅读《巷》这篇文章，让学生在品味美文的同时，享受阅读的乐趣。至此，本文的学习已经结束。但真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。学习完本文后，一定会有相当一部分学生优美的作品产生兴趣。所以，最后提倡孩子去阅读更多的作品，增加学生的文化积淀。

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇4

　　教学目标 ：

　　1、了解江南水乡小镇早晨特有的景象，以及小镇的发展变化，激发学生热爱生活，热爱祖国的情感。

　　2、继续学习用重点句概括段的主要内容。

　　3、学会生字新词。

　　4、有语气地朗读课文，背诵第2段。

　　教学重点：

　　用重点句概括段的主要内容。

　　教学难点 ：

　　课文中难理解的句子。

　　教学时间：3课时。

　　板书设计 ：

　　安静

　　小镇的早晨 {热闹 多美啊

　　忙碌

　　第一课时

　　教学目的：

　　学习生字新词，初读课文，了解课文内容。

　　教学过程 ：

　　一、导入  新课。

　　你们去过江南水乡吗？一定想欣赏江南水乡的美景吧？现在老师就带你们去那里看一看。

　　二、范读课文，指导预习。

　　要求：1.读课文，结合生字表读准字音，认清字形。

　　2.查字典，理解字意和词义。

　　3.读课文，想想小镇的早晨有什么特点？

　　三.分组预习，提出问题，边读边议。

　　四.检查效果，重点指导。

　　1.强调“漾”，“暇”的字形和“朴”，“着”的读音。

　　2.朗读课文，提出不懂的问题。

　　五.带着问题读课文。

　　六.默写字词。

　　七.布置作业 ：

　　1、抄写并听写字词。

　　2、熟读课文，继续预习课文。

　　第二课时

　　教学目的：

　　讲读课文，概括段的主要内容。

　　教学过程 ：

　　一、导语 引入，板书课题。提问：看了课题，你想知道什麽？

　　二、默读课文，想：小镇的早晨给你留下什么印象？你是从哪儿体会到的？（回答）

　　三、细读课文，深入理解。

　　1.自由读文，进行讨论：

　　第2，3，4自然段主要讲了什么？你是怎么知道的？

　　2.回答问题，深入分析：

　　第2段：

　　（1）读后回答，板书：安静。谈体会（重点指导第7句）

　　（2）比较句子。投影：

　　读下面两句话，说说你喜欢哪一句？

　　①不时有一只小船从半月形的桥洞中钻出来，从河上漂过。

　　②不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。

　　（1）读读本段中你喜欢的句子，试着背下来。

　　（2）小镇的早晨是安静的，谁能把这种感受带到第2自然段中来，读给大家听听？指名读。

　　（3）过渡：

　　第3段：

　　（1）读后回答，板书：热闹。谈体会（结合自己喜欢的句子谈）

　　（2）投影出示句子，重点指导体会：

　　那刚从地里拨下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的；那刚

　　从河里捕来的大鱼小虾，又蹦又跳，水灵灵的。还有雪白的小羊、长毛兔、大

　　鹅……真叫人目不暇接。

　　①你喜欢这句话吗？两人一组说说为什么。

　　②指名读，思考：你从哪儿体会出东西特别多？

　　③什么叫“应接不暇”？

　　④除了这些土特产外，还有别的吗？从哪看出？

　　⑤这句话怎样体现热闹的特点？读出感受。

　　（3）你还喜欢哪些句子？读读，体会。

　　（4）指名读第3段，带着我们的体会把这种热闹的场面读出来。

　　（5）过渡。

　　第4段：

　　（1）。读后回答，板书：忙碌。谈体会。

　　（2）提出不懂的问题，大家解答。

　　（3）谁能想象出小镇的将来是怎样的？

　　3.带着对小镇美好的祝愿齐读第5自然段。

　　四.布置作业 ：

　　1.有语气地朗读课文。

　　2.背诵第3自然段。

　　第三课时

　　教学目的：

　　复习巩固，完成课后练习。

　　教学过程 ：

　　一、听写字词。

　　二、填写词语，使句子更具体。

　　（1）。的河边停满了的小船。

　　（2）。小船从的桥洞中地钻出。

　　（3）。学生背着的书包地去上学。

　　三、照样子写句子。注意转折关系。

　　例：这儿盛产蚕茧，但过去一尺丝绸一根丝线都要从外地买来。

　　1.这项工作很难做，但。

　　2.，但。

　　四、检查背诵第2自然段。

　　五、布置作业 ：

　　1.完成《语训》中的练习。

　　2.默写第2自然段。

　　课后小结：

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇5

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　同学们，上节课，我们一起走进了江南水乡的小镇，领略了那儿的美景。今天，就让我们再次去江南小镇走一走、看一看，去细细品味——（师引读）《小镇的早晨》。

　　二、品文悟境

　　（一）整体感知美

　　1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说小镇的早晨是怎样的？

　　2、出示：小镇的早晨多美呀！

　　指名读，齐读。

　　3、（边板书边提要求）小镇的早晨真美呀，那为什么会让我们感到这么美呢？打开课本，默读全文，找找课文中的哪几句话告诉了我们原因。

　　4、出示：小镇的早晨是安静的。

　　小镇的早晨是热闹的。

　　小镇的早晨是紧张的。

　　（二）品读感受“安静美”

　　1、默读第二自然段，想想这段话描写了小镇早晨的什么特点？找出能体现小镇早晨特点的词句，做上标记，体会体会。

　　2、教师发现大家书上都留下了思考的痕迹，快把你的读书收获和观点说一说。

　　3、同学们交流得真热烈！我们一起说一说吧！（全班交流）

　　这段话描写了小镇早晨安静的特点。

　　a、淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞。

　　淡淡的霞光像银鳞一样的河面，多静，多美！谁来读一读。

　　b、河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。

　　河面静，只有银鳞闪烁，河水静，悄无声息地流进小镇，谁愿做这条静静的美丽的小河，试着读读这两句话。

　　指名读，同桌互读。

　　c、不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来……轻轻荡漾。

　　表演读、师生接读。

　　4、“书读百遍，其义自见”，用心再读第二自然段，找找还从哪些词句体会到小镇早晨安静的？

　　5、交流：停泊的船群、静静的石桥。

　　小结：这段话按一定顺序描写了小镇早晨安静的特点，如果我们学习交流时按顺序会更好！

　　淡淡的霞光，清澈的小河，停泊的船群，静静的石桥，轻巧的小船，好似一幅淡雅的水墨画，又像一首清新的小诗，安静的小镇早晨多美呀！

　　让我们通过声情并茂的朗读，再次向大家介绍这安静的美丽的小镇的早晨，不仅要读出声，更要读出情来！

　　(三)自主学习“热闹美”、“忙碌美”

　　1、用学习第二段的方法自学三、四段。

　　2、小组内交流交流，互相补充、共同提高。

　　3、展示学习成果。

　　a、第三自然段写出了小镇早晨热闹的特点。

　　交流：人多，理解“不由自主”

　　物多。让我们随着拥挤的人流一起到小镇的街上去看一看，你看到了什么？

　　不止这么多，文中还用了省略号，说明还有很多，你的眼睛全看清楚了吗？太多了，眼睛都看不过来了，就是“目不暇接”，在生活中有过“目不暇接”的感受吗？

　　蔬菜的新鲜，尤其是鲜活的大鱼、小虾，又蹦又跳的小羊、长毛兔、大鹅不停地叫唤，更让感觉热闹。

　　小结：那拥挤的人流，那琳琅满目的物品，那声声高昂的叫卖，那淳朴热情的微笑，又让我们感受到热闹的小镇早晨的多美！

　　b、那怎样能读出小镇早晨的热闹呢？（欢快、高兴、大声点）

　　c、那让我们用欢快的语气由衷地赞美这热闹、繁荣的景象吧！齐读第三自然段。

　　d、展示第四自然段的学习成果。

　　第四自然段写出了小镇早晨忙碌的特点

　　学生、妇女、个体户、农家姑娘

　　e、怎样能读出“忙碌”？

　　指名读。

　　小结：小镇人民忙碌、朝气蓬勃的身影更让人们感受到小镇的早晨是多么美！

　　（四）小镇人民虽然忙碌着，但是他们快乐着，因为他们的忙碌使得小镇不断在变化，在前进，小镇发生了怎样的变化呢？

　　小结：贫穷落后的小镇已成为过去，如今这里兴旺发达繁荣昌盛，将来人们会用智慧和勤苦把小镇建设得更加美好！

　　四、总结：今天，我们随着作者伴着晨曦，游览了早晨的桃源小镇，感受到了它的安静、热闹与忙碌，欣赏了这番背景后，你想说些什么呢？

　　让我们一起由衷的赞美：啊，多美的小镇的早晨！

　　五、小练笔：

　　按照“先总后分”的叙述方法，抓住某一方面特点，进行了一次小练笔《校园的早晨》。

　　板书设计：

　　安静

　　小镇的早晨　{ 热闹　　多美啊

　　忙碌

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇6

　　（此课获得杭州市“教改之星”课堂教学评比金奖）

　　一、集中识字。

　　师：同学们，黑板上这些字，虽然是生字，但老师相信，有很多你们其实早就认识了。

　　生：街上“永和豆浆店”的“浆”字就是这个“浆”。

　　生：我们上数学课时用到过这个“尺”字。

　　生：我在报上曾经看到过这个“廉”字。

　　生：我们班“王雅莹”的“莹”就是这个“莹”。

　　师：还有一些字，你们以前可能没有看到过，但是我相信通过预习，你们已经认识了，是吗？你能当老师教大家吗？

　　（学生踊跃上台模拟老师的口气带领大家读，老师以一种幽默的方式暗示“小老师”用自己的方式抽查“学生”的认读情况，并且鼓励“小老师”对“学生”的认读情况作即时的评价。）

　　【老师确实应该经常问一些带有方法指向的问题，例如：你在招牌上看到过这些字吗？引导学生养成随时随地到广阔的生活中识字的意识和习惯，充分利用社会上无处不在无时不有的识字资源。同时，在识字教学中一定要防止“零起点”，充分利用学生资源，让学生在合作组中互补识字，在本节课中，让学生上台当“小老师”来带领大家识字并及时评点就是对学生自主学习生字的一种有意识的训练。】

　　师：这些字大家会读了，但同时还要会写，下面请同学们抄写自己认为难写的生字，你认为抄写几遍能记住就抄写几遍。

　　【防止识字过程复杂化，画蛇添足地想出各种繁杂花哨的办法记字不如让学生抄写几遍来得实在。】

　　二、整体感知课文，领悟课文基调。

　　师：请同学们站起来，轻轻地读一读这篇文章，难读的地方反反复复多读几遍，一定要把文章读通读顺，读好了再坐下。

　　（期间，有学生读好了先坐下，师提醒，可以利用这段时间差，读一读难读的或者感觉美的段落。）

　　【切实保证时间，让学生练读课文，学生在努力读通读顺课文的过程中，也整体感知了课文】

　　师：同学们能把这篇文章读通读顺吗？（学生自信地点点头）

　　师：那你们能把这篇课文读好吗？（学生反应不一）

　　师：那我先来试试看，你们听听老师读得怎么样？（师故意读得较平淡，尤其是“悠闲的摇橹声唤醒的”一处。）

　　生（众）：老师读得太平淡！

　　师：你们凭什么说我平淡？（微笑）

　　生：因为你没有读出摇橹声悠闲的味道。

　　师：悠闲的摇橹声是什么“味道”？你能学一学吗？（生笑）

　　生：吱——嘎，吱——嘎

　　师：想听一听真正的摇橹声吗？听——（播放录象）

　　师：感受到这份悠闲了吗？谁能读出这份悠闲？

　　（生有感情朗读。）

　　师：读得多好啊！但整一段都应该这么读吗？

　　生：不是，前一句传达得是一种紧张的气氛。

　　师：那谁能读出这种明显的对比呢？

　　（生有感情朗读。）

　　【第一，老师不一定永远要当“榜样”、“示范者”，有时候故意把自己设计成一个“靶子”反而会取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少对“摇橹声”的亲身体验，教师利用多媒体弥补这一体验缺失，有利于理解文章的内在韵味并真正读好这段课文。】

　　三、以研究“恬静”为切如点，美读课文第二自然段。

　　师：是啊，我们读课文，就是要读出自己对课文的理解，读出自己的感受。下面就请同学们选择自己喜欢的1—2个自然段，有感情地读一读。

　　（生有选择地美读课文。）

　　师：我发现很多同学都在读课文第二自然段，其实老师也特别喜欢第二自然段。前段时间我到一个水乡小镇去旅游，特意拍了一张照片，想不想看一看。（多媒体出示照片）

　　师：你从这张照片上看到了或者联想到了课文中哪些句子，请你自己在座位上轻轻地有感情地读一读。

　　（生按照自己的体会读相关句子。）

　　【这个环节看似简单，实际上颇为巧妙。学生在读“根据照片所联想到的句子”的过程中，实际上是在理解课文，而且这种理解是个性化的，是“感悟性”的，而不是机械的。】

　　师：假如老师请你用课文中的一句话概括这个场景，你打算用课文当中的哪个句子？

　　生：“小镇的早晨是恬静的。”

　　师：假如用一个词呢？

　　生：“恬静”

　　师“恬静”是什么意思/

　　生：“安静”

　　师：既然“恬静”就是“安静”的意思，那么我们索性将课文中“小镇的早晨是恬静的”这句话改成“小镇的早晨是安静的”。行不行？

　　生：不行。

　　师：既然你们说不行，那么从这段文字中，除了“安静”，你们还感受到什么？

　　生：我从“河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇”这句话中感到小镇非常美。

　　师：那谁能美美地读读这段文字。

　　（生尝试读，师随机评价。）

　　生：“不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来”这句话让我感到小镇的生活非常悠闲，我仿佛看到一个老汉叼着烟斗慢慢地划着船。

　　师：你能读出这种悠闲的味道吗？

　　（生尝试读，师随机评价。）

　　生：我从“淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞。”这句话中感到小镇朦朦胧胧的，非常温柔。

　　师：要读出“温柔”的味道，有一定难度，谁愿意试试看

　　（生尝试读，师随机评价。）

　　…………

　　师：是啊，除了“安静”以外，“恬静”可能还包含着一点美，一份悠闲，一丝温柔，或许还有其他一些说不清道不明的感受。就让我们带着这些感受来读一读这篇课文吧。

　　（学生比较辨析三段音乐，认为其中一段舒缓轻柔，较为合适。然后学生在此背景音乐中朗读课文。）

　　师：在这样的场景中拍摄一段录象，再配上我们的背景音乐和朗读，就是一本非常棒的风光解说片，同学们，想不想拍一部这样的风光片？

　　【新课程倡导学生“自主学习”，但是“自主学习”的实施不应以否定教师“导”的作用为代价，在这部分教学过程 中，如果没有教师“高屋建瓴”的“导”，学生就不可能深入地比较全面地理解了“恬静”】

　　四、以“拍摄风光片”为切入点，研读课文第三自然段。

　　（师布置小组合作学习要求。）。

　　请你以导演的身份参加讨论。

　　讨论内容：

　　场景

　　群众演员

　　道具

　　台词

　　注意：讨论的过程中多问一个为什么？

　　（师生分别以导演助手和导演的身份进行现场交流。）

　　师：同学们，现在你们都是导演了，我是你们的助手。（笑）

　　师：金导（该同学姓金），请问我们开拍前需要准备些什么？

　　生：我们需要很多土特产，例如青菜、黄瓜、西红柿、鱼、虾、小羊等。

　　师：导演，我们仓库里正好有一些许多蔬菜瓜果的道具……

　　生：不行，道具看起来不新鲜，剧本上说：那刚从地里收集来的青菜、黄瓜、西红柿，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的。那些鱼虾也刚从河里捕上来，活蹦乱跳的。

　　师：其他导演有没有补充？

　　生：我们还要许多群众演员。

　　师：多少？

　　生：几百个。

　　师：为什么要这么多群众演员？

　　生：因为如果群众演员少，就拍不出“拥挤的人流”，小镇就显得不热闹。

　　生：我们还要找一条窄一点的最好是在河边的街道。

　　师：现在我也要过一过做导演的瘾，我要招收群众演员演小镇上的“小贩”，大家做裁判，谁能当场吆喝出“价廉物美”四个字，我们就录用谁。

　　（生纷纷上台“吆喝”，精彩纷呈。）

　　【以一个整合性比较强、生活气息浓厚的“任务”（拍风光片），引导学生深入解读文本（剧本），学生学得有趣且学得有效。】

　　五、布置课外作业 。

　　师：想不想去看一看书中所描绘的小镇，老师手里有一张卡，上面有许多江南水乡古镇的网站的网址，网站里有许多优美的介绍古镇的散文，你可以纯粹地欣赏，也可以作为旅游指南。如果你想要的话，可以到我这里来领。

　　【我们可以试想一下，如果学生真的按照老师提供的网址去查找资料了，去欣赏有关美文了，去水乡古镇去旅游了，学生的获得将有多大。】 

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇7

　　作者：潘湘云    转贴自：本站原创    点击数：137

　　转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得

　　宜陵中心小学    潘湘云

　　苏教版小学语文第九册第9课《小镇的早晨》一文通过对小镇早晨景物和人们活动情景的描写，展现了一幅宁静优美又热闹紧张的生活画卷。第二段描写了小镇的居民和附近的农民、渔民赶早市的热闹情景，现将我这一段的教学实录回顾如下：

　　师：时间悄悄地过去，天已大亮，新的一天已开始了，小镇上的居民都起来了。周围乡村赶早市的农民、渔民到了小镇上，各种小摊也摆出来了，这其中有我，有你，有他。这时的小镇是怎样的呢？各自读书。

　　生：（各自读书）

　　师：你是怎么去的？

　　生：我是摇着船去的。

　　师：对，水乡的农民、渔民上集镇摇船最方便。木船的橹声是怎样的，谁能学一学？

　　师：没听过？老师来学一学——“欸——吱——，欸——吱——”。我摇的船宽宽的，你摇的船——？

　　生：窄窄的。

　　师：我摇的船头平平的，你摇的船——？

　　生：尾巴翘翘。

　　师：我摇的船头尖尖的，你摇的船——？

　　生：我摇的船头方方的。

　　师：所以，这时侯河埠头停着的船——

　　生：各式各样。

　　师：亲眼看到了这么多情景，心中装了这么多感受，那么课文中有关句子该怎么读？

　　（教师指名朗读）

　　师：我去卖青菜，你去干什么？

　　生：我去卖莴笋、韭菜、芹菜。

　　师：你的菜质量如何？从哪里可以看出？

　　生：我卖的菜很新鲜，是刚从地里摘来的，你看，它们叶子上还有露水呢。

　　师：真是一个懂行的菜农。（转向其他同学）那你们去干什么？

　　生：我去卖鱼、卖虾。我的鱼虾是野生的，还活蹦乱跳呢。你当心别被溅湿裤脚。

　　生：我去卖鸡卖鸭，我卖的草鸡草鸭是我家自己养的。

　　师：哟，真是草鸡草鸭吗？跟养殖场成群喂养的有什么区别呀？

　　生：啊！那些什么三黄鸡、肉鸡可不能比了，呆头呆脑象得了瘟病。你看我的鸡、鸭，羽毛发亮，关             在笼子里还不安份，多有活力啊！

　　师：作者经历的情况同学们都经历过，甚至比作者还丰富，课文中的一些话好象就是你们写的。那这些介绍农副产品的话该怎么读？

　　（学生饶有兴味地放声朗读，教师再指名读）

　　师：哦，这边热气腾腾，小摊子边坐了好些人，你在干什么？

　　生：我卖粽子。

　　师：你的粽子味道肯定很好，但你不吆喝人家不知道啊！

　　生：又糯又香的粽子，赤豆粽、咸肉粽任你挑啰！

　　生：快来买珍珠玛瑙翡翠带啊！

　　师：怎么市场上有珠宝卖啊？

　　生：不是的，我粽子里的糯米又白又亮，还夹着红红的赤豆，用碧绿的芦叶包裹，不是珍珠玛瑙翡翠    带吗？

　　师：啊，说得真妙！听你这么一吆喝，你的粽子吃来味道肯定更美！快，我买上十个，让家人一起尝尝。

　　生：快来尝馄饨喽，自己手工裹的，皮薄馅鼓，真鲜美啊！

　　生：快来尝呀，又白又嫩的豆腐花赛过琼浆罗！

　　生：这里还有小笼包子啊！一咬一包鲜汤啊！

　　生：大包子啦卖大包子啦！豆沙包、菜包、肉包子应有尽有啊！

　　生：糯米糕、芝麻糰，又香又糯啊！老太太可别买，当心粘掉牙啊！

　　师：这位老板，你的炉火真旺。

　　生：我还嫌它不旺，你看我的顾客这么多，我可急死了！

　　师：这位掌柜的，你怎么老是笑嘻嘻的？

　　生：顾客就是上帝，做生意只有热情才能吸引客人。

　　师：是呀，大街上有卖有买，人来人往，真热闹啊！课文第二段写的就是这样的情景，大家再一起读一读。

　　（学生兴味盎然地又朗读课文）

　　[自我感悟]

　　法国哲学家柏格森认为，人类认识事物有两种根本不同的方法。一种是围着对象转，名为知性或理性；另一种是进入事物的内部，被称为感性或直觉。理性的认识方法是一种主客二分的思维方式，它将认识对象分离为各种要素，借助对要素的认识来达到对事物整体的认识。以往的阅读教学，总是把文章分成几段，把每一段分成几句话，把每个句子分解成几个词，在对词语进行理解的基础上，由词及句、由句及段，再由段及篇地分析文章的意义，这就是使用理性的认识方法。由于这是一种分拆和组合的分析方法，所以它永远不会激起读者的情感。而感性的认识方法却是主客一体的思维方式，这是一种有关“行为”与“体验”的认识方法。认识者通过努力把自己置于对象内部，与对象融为一体，并随着对象一起搏动、生成，获得对对象的完整认识或体验。

　　卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”为什么我们在以往的教学习惯地使用理性或知性分析的方式，习惯冷漠地举起解剖刀肢解课文？这也囿于我们对“人”尤其是儿童的本性认识有偏差。我们认为，人是一种感性的、对象性的存在物，是从事着感性的对象化活动的人，是有意识、有情感的。由于人是在实践中自我生成的，因而，人的生成方式必然也是感性，或者说感性的对象化活动应当是人的最基本的生成方式，是人之生成的基础性活动。而处于发展阶段的儿童更是以感性的活动来知觉、体验世界的，所以，我们更应该顺应儿童身心发展的这个特点，用感性的体验性的活动方式去认识理性的知识，把外在的学习要求、任务与学生的生成活动方式结合起来，使教学活动成为学生“自己”的活动。

　　如何让教学内容变得对于学生有意义，不只是动用学生理性的心理成份，使学习不只是发生在“颈部以上”，而是整个人都参与到学习中去？如何让学生进入与课文内容相匹配的生活情景？在备课中我苦苦思索，一时找不到一个好的办法。“……路不宽，人很多，沿街摆了各种农副产品。莴笋、菲菜、芹菜还带着晶莹的露珠；盆里的鱼虾……”读着读着，我头脑中忽然跳出一个念头：“你去卖什么？”对，就让学生充作课文中的人，转换角色，站在去小镇集市卖农副产品、摆摊卖早点的农民、渔民，小摊主的角度来学习。所以教学中我以“转换角色，假想赶集”为主线，师生共同进行一种体验学习。

　　由于学生生活中有上街买菜、到小摊上买点心小吃的经历，“时间悄悄地过去，天已大亮，新的一天已开始了，小镇上的居民都起来了。周围乡村赶早市的农民、渔民到了小镇上，各种小摊也摆出来了，这其中有我，有你，有他” ——教师创设情景的话一渲染，“我摇的船宽宽的，你摇的船——？”“我去卖青菜，你去干什么？”——教师入境换位一示范，有游戏天份，有着趋向运动和活动天性，喜欢做参与者，不喜欢做旁观者的儿童，情绪迅即被激发，他们主动地调动起积累在头脑中的已有经验。这种经验是自己亲历的，带有形象、色彩、语言、情绪等感性形式，丰富而活跃，各具个性特色。根据课文的学习内容，学生对自己的这些经验主动的进行建构与创造，把自身置于课文语言文字营造的情境、氛围中，与对象融为一体。课文已不是一堆无生命的文字符号组合，也不是毫无关联的认识对象，本身就是自己生命中的一个片断。无须教师扣住一个词一个句问个“是什么”“怎么样”“为什么”。对于文中“带着晶莹的露珠”“又蹦又跳”“火苗舔着的大锅”等处精彩描写，教师无须穷扣死究，只须自身穿插其中来几个挑逗性的故意曲问，已充作文中主体的“农民”“渔民”“摊主”一个个都会主动向你炫耀、解说。课文内容就是写自己的事，是自己写的，真正达到“物我同一”“文我合一”。

　　这种“转换角色，主动体验”的学习过程，还是师生张扬自己的智慧劳动和创造力的过程，教材成了这种“张扬”的凭借。无须教师再出什么仿写练习，学生的心已随着作者、课文一起搏动，生成。情意浓郁的课堂，为学生的想象力提供安全、自由的港湾。随教师的引导，学生情不自禁地补充课文的内容，别出心裁地夸耀自己卖的“农副产品”和“点心”。这时回忆生活，调动经验，凸现特征，挑拣词汇，受情感推动，学生智慧活动仿佛加入了催化剂，创造力仿佛插上了翅膀，变得异常丰富活跃。

　　转换角色，充分运用感性的认识方式，注重体验，符合学生年龄特征，又符合语文学科工具性与人文性相统一的基本特点。这样的课堂打通了课堂教学和生活的联系，充满了生活的情趣、生命的活力。课后学生大呼“有劲”，教师也觉得课上得轻松、顺畅。在这样的学习中，学生不仅以理智，而且以感觉、知觉、想象、情感、直觉等全身心整体地参与学习，落实知识、技能、情感、态度、价值观各方面的目标。课堂生活的整体性的实现，才使学生发展的全面性有了可能。

　　作者    江苏省江都市宜陵中心小学   潘湘云

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇8

　　一、说教材

　　《小镇的早晨》是苏教版第九册第三单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景散文。作者依循由“分”到“总”的结构方式，抓住小镇早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”这三方面的特征写出了它的美丽。课文篇幅短小，结构清晰，语言浅显、流畅。

　　依据教材自身特点，我把“指导学生自由朗读，在读中理解课文内容，积累语言材料，领悟叙述方法”作为本课教学的重点，并确定了以下教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解由生字组成的词语。

　　2、理解“小镇的早晨多美啊！”这句话在全文中的作用，学习由“分”到“总”的叙述方法。

　　3、理解课文内容，凭借文中具体的语言文字，感受水乡小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。

　　二、说教学程序

　　针对这篇课文内容简单、结构清晰的特点，我在教学时分两课时完成教学任务：第一课时，指导学生初读课文，整体感知课文内容；学习生字新词；渗透由 “分”到“总”的叙述方法。第二课时，引导学生细读课文，体会小镇早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”的特点；感受水乡小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。

　　下面，着重谈谈第二课时的教学思路，共分五个环节进行。

　　（一）复习导入

　　上课伊始，我引导学生回忆上节课的学习内容，在此基础上，让学生用“小镇的早晨是_______的。”这一句式说一说。这样，既复习了旧课，又为学习新课作了铺垫。

　　（二）导学第二自然段

　　这是本节课的教学重点之一。分成三步教学：

　　1、充分诵读，找出特点。我让学生自由朗读第一自然段，边读边想，这一段写出了小镇早晨的什么特点，在学生充分读之后，引导学生画出总起句，初步感知小镇早晨“恬静”的特点。

　　2、再读课文，体会课文语言文字中流露的小镇早晨“恬静”的特点。学习时，指导学生用“△△”标出文中是通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点的。接着，让学生说说自己是从文中哪些地方体会出来的，教师再相机启发、诱导。

　　3、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的“恬静”。通过播放多媒体课件再现情境、配乐朗读的方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，并引导学生用读的形式表达出来。

　　（三）总结学法

　　学习完第一自然段后，引导学生回忆刚才学习的过程，总结学法：①画总起句，找出特点；②抓住事物，体会特点；③展开想象，读出特点。

　　（四）运用学法，自学第二、三自然段

　　鉴于本文的特点，这部分内容的学习，我充分放手让学生运用学习方法进行学习。在自学的基础上交流讨论，引导学生读中悟、悟中读。

　　（五）总结全文，感情升华

　　课堂教学要遵循从整体到部分再到整体的原则。在研读了前三自然段的基础上，我出示了“小镇的早晨_________啊！”这一句式，旨在引导学生把读完课文后的感受表达出来。最后点明主题，激发热爱家乡之情。

　　三、说教法、学法

　　（一）“教是为学服务的”。一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。在本堂课的教学中，我采用了以下教学方法：

　　1、由导学到大胆放手自学的方法。教育学告诉我们，利用知识的类比进行训练，在此过程中扶放结合，让学生迁移运用，培养学生的自学能力。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教师导学第一自然段的基础上，让学生自学二、三两个自然段应该是水到渠成的。

　　2、以读代讲法。《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学强调感悟，而读书则是感悟的前提，课文接触得越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验越深，正所谓“读书百遍，其义自见”。再者，本文也是一篇文质兼美的写景散文，更适合让学生在读中理解，读中体会。

　　（二）教育的终极目标不仅仅在于使学生学会知识，更主要的是教给学生学习的方法，由“学会”变成“会学”，正如叶圣陶先生所说“教是为了将来不再需要教”。因此，为调动学生学习的积极性，变被动学习为主动参与，根据教材特点，我指导学生采用了“读、思、划、想（想象）”的方法进行学习，重点引导学生尝试以下学法：

　　1、自主学习法。鼓励学生在“学习方法”的引导下，放手让学生自主学习第二、三自然段，但“放手”并不等于“放羊”，教师在学生自学前、自学时不断提醒、点拨，组织学生展开讨论，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。

　　2、读悟法。新《课标》在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“尊重学生在学习过程中的独特体验”，而阅读本身就是一种个性化的行为，学生在阅读中并不是消极被动地接受意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，在教学中，我充分给学生读书的时间，让他们在读中理解课文内容，在读中有所感悟和体会。

　　四、说教后感

　　在新课程改革的潮流下，作为一名青年教师，我时刻激励自己用教学去实践新课程的理念，提升课堂教学的品位。在这个过程中，我也深刻地感受到来自课程改革新理念的洗礼。

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇9

　　教学要求：

　　1、重点了解江南水乡小镇早晨特有的恬静之美体会作者的赞美之情。激发学生对生活的热爱。

　　2、学习抓重点词句理解自然段的主要内容，本文的生动优美的句子可引导学生画出来，细细品读。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点难点：学习抓重点词句理解自然段的主要内容，本文的生动优美的句子可引导学生画出来，细细品读。有感情朗读体会小镇恬静之美。

　　教学过程：

　　1、老师先给同学们欣赏一组图片，你看到了什么？心里有什么话想说？一边看一边可以和同桌交流分享一下。（出示：小镇早晨的图片）

　　再指名说。（若学生说到“小镇”师板书）

　　2、老师给同学们带来了一篇很美的文章，《小镇的早晨》，（补充课题）请同学们闭上眼睛，边听边在脑子里放电影，你仿佛看到了什么？小镇的早晨是怎么样的？（板书：小镇的早晨？）

　　（师读，生听思考，）

　　交流。（师板书：恬静、热闹、紧张）

　　3、初读课文，读通字词句。

　　请同学们轻轻地读一读这篇文章，难读的地方反反复复多读几遍，一定要把文章读通读顺。（生自由读）

　　我刚才看到几个同学反复在读这几个句子。确实比较难读。请大家再自由读读这几个句子，读通读顺。不要添字或漏字。你能来流利地读读吗？（生读，个别字词纠正）。

　　4、研读一、二自然段。

　　今天我们跟着作者的文字走近小镇，来感受小镇的恬静、美丽。请大家自由朗读一、二自然段，你从哪些句子中感受到恬静的，把它划下来，再把你的感受在旁边写一写。

　　你从哪些句子中感受到小镇的恬静和大家分享一下吧。（随机出示）

　　块一（详）：城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的；蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。（出示）

　　1>师：你读懂了什么？（城市的早晨是惊醒的，而小镇的早晨是唤醒的。）

　　2>师：想象一下两个早晨各是怎样一幅景象啊？“惊、唤”的对比（可组词）

　　3>为什么不说“叫醒”呢？（唤醒要舒服，要有感情……）

　　4>对比朗读。师：站在城市的街头，看到——（生读：城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的；）又来到小镇的小路上，小河边看到——（生读：蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。）

　　指名读（3－4位）。

　　块二：“淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。”

　　（生说感受，想象一下是这小河在霞光的照射下是怎样一幅美景啊？你仿佛看到了什么？）

　　用比较的方法：去掉“犹如一条碧绿的带子”和课文中的有这个句子做比较。让学生感受到河水的动感和美丽。

　　对，河水是静静的，仿佛——（仿佛河水也不愿破坏小镇早晨的恬静）。

　　我们也来静静地读一读吧？

　　块三：沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。一些油光发亮的乌篷船翘起尖尖的船头，显得格外醒目。（抓“一只紧挨着一只”、“停满”）

　　1>自由读——指名读

　　2>你为什么这么读？

　　3>他们在干什么啊？我们说：一日之际在于晨，他们为什么不出去捕鱼啊？（他们还在睡觉，刷牙，吃早饭……）

　　4>现在正在做准备，待会儿它们就要出发了，小镇就——（热闹）了。

　　块四：两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。（抓重点词、句理解：“遥遥相对”的时空感，距离感。“悄悄钻，轻轻飘”写出了小船的轻巧。

　　为什么要“悄悄钻”、“轻轻飘”？（是因为驾驶小船的人，他们小声地驾驶不想破坏小镇早晨的恬静。）

　　我们也轻轻地读一读。

　　块五：小镇的早晨是恬静的。

　　师请你用一个词概括这些场景，你打算用哪个句子？（生：安静，宁静，静悄悄……随机板书：“安静、宁静、……”）那课文中为什么用“恬静”而不用安静、宁静呢？你从恬静中还读到了什么？悠闲、美丽、温柔、有点声音但不响。

　　师：有同学说，有声音但不响，反而觉得更加安静，让老师不禁想起了这么两句：入若耶溪

　　王籍

　　艅艎何泛泛，空水共悠悠。

　　阴霞生远岫，阳景逐回流。

　　蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。

　　此地动归念，长年悲倦游。（出示）

　　（同学们你们大声读读这首诗，发现了什么？（知了的叫声反而使树林显得安静，小鸟的鸣叫反而使山显得更加幽静，而小镇的早晨有摇橹声，河水静静流淌的声音，反而显得小镇更加恬静）

　　小镇的早晨这么恬静，这是怎样做到的啊？（人们行动轻轻的，怕吵醒人们，环境很好，很静。…………）

　　师：是啊，一个“恬静”让我们体会到了很多很多，除了“安静”以外，它可能还包含着一点美，一份悠闲，一丝温柔，或许还有其他一些说不清道不明的感受。小镇的早晨是悠闲的、恬静的，优美的，河水那么清澈、乌篷船那么醒目、小舟那么灵巧……就让我们带着这些感受来读一读这段文字吧。（配乐朗读）

　　谢谢同学们的合作，下课。

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇10

　　《小镇的早晨》教后反思

　　本节课我紧紧抓住小镇早晨的“恬静”、“热闹”、“紧张”这三个方面读悟出小镇的美丽。根据课文的结构特点，安排三迁移的训练。在教学时，模糊了课时概念，交流了小镇早晨的三个美。始终以“美”在哪儿贯穿全文。让学生整体地感知，体会小镇的美丽。但是，读为什么这样读？可以更深入地挖掘，比如小镇木船悠闲的摇橹声、脚步声、摩托车声，以及盆里的鱼虾蹦跳的情形都可以让学生具体地感知，具体地指导。另外，小镇的热闹，还热闹在哪些方面可以向外拓展。本节课更大的遗憾在小镇的紧张只是匆匆感知，以读代讲了，其实小镇早晨的美并不只表现在小镇的外在美，更重要的是小镇早晨人民的精神美。人民的紧张其实就是小镇人民生活的充实，精神蓬勃向上的集中体现。在这里，要向学生渗透得更多。这是本节课最大的败笔啊。

　　《小镇的早晨》教学反思

　　【1】如何上让孩子喜欢的语文课？这个问题长久以来一直困扰着我。上学期的一段时间课上得比较沉闷，不经意间，孩子们对语文课的感叹传来，那段时间觉得特羞愧，特失败，常常对学生有一种负罪感，我该如何改进我的课堂？

　　新学期，新开始，我开始尝试着立足课文，运用各种形式调动孩子的积极性，让他们先爱上语文，再爱上语文课！在《小镇的早晨》第一课时教学中，生字词过关，句子读通顺，整体感知小镇的三个特点，渗透总分总结构方式，孩子们的投入度很大。于是，在今天的第二课时教学中，除了教师语言的锤炼，我还尝试着运用一些新方法：看图感知，自选音乐配乐读，自己当导演拍片。孩子们兴趣很大，都能够解读课文，从书上找到词语、句子作为理由。

　　但是，上课下来，热闹之后，留给我的思考也很多。处理安静这个段，没能体现多形式的朗读指导，应该更多让学生去读，去悟！处理热闹这一段，设疑问导演，从路不宽，到人很多，再到卖的蔬菜，文本用得还不错。不过，吆喝这个环节就没有更好地立足文本，如果先用书上资源，那么多小动物啊，蔬菜啊，土特产啊，尽量说，用形容词说，再吆喝，扣文本就会更紧密了。

　　前面的路还很长，继续加油吧我！

　　【2】《小镇的早晨》一课，以散文的体裁，清丽的文字把人、景、物融为一体，描绘了江南水乡小镇的早晨恬静、热闹和紧张的景象，表达了作者热爱家乡的思想感情。这节课的教学，我觉得较为成功，主要表现在以下几点：

　　一、以读为本

　　《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”立足于这一精神，在进行第二自然段的教学时，我作了一些尝试，力图体现开放的、创造的、个性的课堂教学特色。在学习这一自然段时，我让学生用自己喜欢的方式读读这一自然段，说说最喜欢这一自然段中的哪句话，从中感受到了什么。这样让学生自主阅读思考，在理解的基础上感悟语言，尝试品味、学会欣赏，说出自己有所发现的话。从学生的发现，我们可以清楚地看到“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的要多得多”。在“学生、教师、文本之间的对话过程中”，让学生进行语言实践活动，说创造的话。学语言，用语言，不但激活了学生思维，展示了学生个性，发展了学生的语言，加深了对课文的理解，而且提高了学生的审美层次，受到了情感的熏陶。“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展”获得了具体体现。

　　二、自主探究

　　学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的

　　意象活动教育就不能成功。在教学第三自然段时，我让学生回忆学法，自学第三自然段，想想有什么问题要提出来。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。学生自学后，有个学生提出：“我不明白急匆匆的脚步声、自行车的丁零声、摩托车的突突声明明是噪音，课文中为什么说是欢快和谐的交响乐呢？”这个问题提得很有价值，我让学生在读的基础上认真思考刚才学生提出的问题。过了一会儿，顾熠盛说：“在作者眼中，这并不是噪音，因为这是人们上班、上学而发出的声音，这声音意味着小镇欣欣向荣，在作者心中，这声音就是欢快和谐的交响乐，这声音代表着希望、代表着生机、代表着人们对发达的企盼！”多好啊，一个四年级的学生能讲出如此到位的话语来。

　　最后我让学生再读课文，想想课文在写法上有什么值得我们学习的地方？强化了阅读总分段式的方法，为仿写打下了良好的基础。

　　通过这节课的教学，使我更加深深地感悟到：教育教学无论怎么改，都不能忘记我们面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。教学中要大胆放手，把阅读的自主权还给学生，珍视学生阅读过程中的独特感受和体验，这样才能使学生各尽其才，各显风采。

　　【3】《小镇的早晨》是一篇条理清晰，文笔优美的文章。课文按照景物几个方面的特点，描写了蚕乡小镇早晨的恬静，继而热闹，紧张的情景，反映了改革开放，给小镇带来的勃勃生机。课文词语丰富，富有感情，描写的景色优美、生动，适合于通过朗读体会的气氛，培养学生热爱大自然，热爱家乡的思想感情。

　　本单元的要求是看课题推想内容，上课时，我让学生先说说自己在上学路上看到什么景象？然后揭示课题后，让学生说说“看了课题、你知道了什么？”“你猜想课文会写些什么？让学生充分发言。接着让学生自学课文，整体感知课文内容，通过听课文朗读录音和自学课文让学生说出：小镇的早晨是恬静的，又是热闹的、更是紧张的。这样既使学生对课文内容有了整体的认识，又进行了语言文字的训练。

　　在教学第1自然段时，主要让学生通过读、模仿、比较、体会出城市早晨与小镇的区别，感受到小镇的那份“恬静”。但是要理解“恬静”，这对学生来说有一定的难度。因此，在教学中主要是安排时间，让学生充分地朗读、体会。读出“静”和“美”。但遗憾的是我重视了集体朗读，忽视了非常重要的 “个别”朗读，这大概是新教师的一个弱点，临场发挥不佳、尽管心里想一定要让学生多种形式的朗读，但一到面对有经验的老师坐在那里听课，还是有那么一点慌，在这个方面一定多加努力，让学生有充分的朗读时间，从读中得到美的熏陶。加深对课文的理解，增强教学效果，从而使学生真正体会到小镇的“恬静”，“热闹”和紧张。

　　在课文快结束时，有同学提出写小镇早晨的紧张时，为什么要写无关紧要的“工厂数量多”？真的无关紧要吗？我让学生展开讨论。最后有同学提出，前面写了急匆匆去上班的姑娘，接下去写了这么多工厂，表示这些姑娘去工厂上班，也是写出了“紧张”。同学们通过议论，进一步感受到了小镇早晨的“紧张”。

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇11

　　一、集中识字。

　　（因为本课中的生字所组成的词，大部分是一些特定的名词，如豆浆、小摊……，无须过多联系上下文理解。）

　　1、同学们，黑板上这些字，你在预习课文之前已经认识一些的请举手。你在哪里看到过？（生活中时时处处都可以识字）。

　　2、还有一些字，通过预习，你认识了吗？你能当老师教大家吗？（充分利用学生课前预习的成果，让学生自主学习生字。）

　　3、抄写自己认为难写的生字，你认为抄写几遍能记住就抄写几遍。（画蛇添足地想出各种繁杂花哨的办法记字不如让学生抄写几遍来得实在。）

　　二、自由读课文。

　　难读的地方反复读，把课文读通读顺。

　　三、以“拍摄风光片”为切入点美读课文第二自然段。

　　1、熟悉“剧本”，有感情自由读课文第二自然段。

　　2、为“剧本”寻找合适的拍摄场景，小学五年级语文教案《《小镇的早晨》简案》。（引导学生抓关键词读课文。主干问题：你认为需要强调哪些词，才能使听的人脑海中浮现出第二幅画面呢？）

　　3、为“剧本”挑选合适的背景音乐。（引导学生把握朗读基调。主干问题：这段话，那些词句让你觉得应该选择轻柔舒缓的背景音乐呢？你能读好这些词句吗？）

　　4、合音乐配音。（享受朗读，体验朗读的魅力）

　　5、为风光片起个名字。

　　四、以“拍摄风光片”为切入点研读课文第三自然段。

　　1、小组合作学习。

　　请你以导演的身份参加讨论。

　　讨论内容：

　　场景？

　　群众演员

　　道具

　　台词

　　注意：讨论的过程中多问一个为什么？

　　2、师生分别以导演助手和导演的身份进行现场交流。

　　五、布置课外作业。

　　（此课获杭州市第四届“教改之星”评比金奖。）

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇12

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　同学们，上节课，我们一起走进了江南水乡的小镇，领略了那儿的美景。今天，就让我们再次去江南小镇走一走、看一看，去细细品味——（师引读）《小镇的早晨》。

　　二、品文悟境

　　（一）整体感知美

　　1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说小镇的早晨是怎样的？

　　2、出示：小镇的早晨多美呀！

　　指名读，齐读。

　　3、（边板书边提要求）小镇的早晨真美呀，那为什么会让我们感到这么美呢？打开课本，默读全文，找找课文中的哪几句话告诉了我们原因。

　　4、出示：小镇的早晨是安静的。

　　小镇的早晨是热闹的。

　　小镇的早晨是紧张的。

　　（二）品读感受“安静美”

　　1、默读第二自然段，想想这段话描写了小镇早晨的什么特点？找出能体现小镇早晨特点的词句，做上标记，体会体会。

　　2、教师发现大家书上都留下了思考的痕迹，快把你的读书收获和观点说一说。

　　3、同学们交流得真热烈！我们一起说一说吧！（全班交流）

　　这段话描写了小镇早晨安静的特点。

　　a、淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞。

　　淡淡的霞光像银鳞一样的河面，多静，多美！谁来读一读。

　　b、河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。

　　河面静，只有银鳞闪烁，河水静，悄无声息地流进小镇，谁愿做这条静静的美丽的小河，试着读读这两句话。

　　指名读，同桌互读。

　　c、不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来……轻轻荡漾。

　　表演读、师生接读。

　　4、“书读百遍，其义自见”，用心再读第二自然段，找找还从哪些词句体会到小镇早晨安静的？

　　5、交流：停泊的船群、静静的石桥。

　　小结：这段话按一定顺序描写了小镇早晨安静的特点，如果我们学习交流时按顺序会更好！

　　淡淡的霞光，清澈的小河，停泊的船群，静静的石桥，轻巧的小船，好似一幅淡雅的水墨画，又像一首清新的小诗，安静的小镇早晨多美呀！

　　让我们通过声情并茂的朗读，再次向大家介绍这安静的美丽的小镇的早晨，不仅要读出声，更要读出情来！

　　（三）自主学习“热闹美”、“忙碌美”

　　1、用学习第二段的方法自学三、四段。

　　2、小组内交流交流，互相补充、共同提高。

　　3、展示学习成果。

　　a、第三自然段写出了小镇早晨热闹的特点。

　　交流：人多，理解“不由自主”

　　物多。让我们随着拥挤的人流一起到小镇的街上去看一看，你看到了什么？

　　不止这么多，文中还用了省略号，说明还有很多，你的眼睛全看清楚了吗？太多了，眼睛都看不过来了，就是“目不暇接”，在生活中有过“目不暇接”的感受吗？

　　蔬菜的新鲜，尤其是鲜活的大鱼、小虾，又蹦又跳的小羊、长毛兔、大鹅不停地叫唤，更让感觉热闹。

　　小结：那拥挤的人流，那琳琅满目的物品，那声声高昂的叫卖，那淳朴热情的微笑，又让我们感受到热闹的小镇早晨的多美！

　　b、那怎样能读出小镇早晨的热闹呢？（欢快、高兴、大声点）

　　c、那让我们用欢快的语气由衷地赞美这热闹、繁荣的景象吧！齐读第三自然段。

　　d、展示第四自然段的学习成果。

　　第四自然段写出了小镇早晨忙碌的特点

　　学生、妇女、个体户、农家姑娘

　　e、怎样能读出“忙碌”？

　　指名读。

　　小结：小镇人民忙碌、朝气蓬勃的身影更让人们感受到小镇的早晨是多么美！

　　（四）小镇人民虽然忙碌着，但是他们快乐着，因为他们的忙碌使得小镇不断在变化，在前进，小镇发生了怎样的变化呢？

　　小结：贫穷落后的小镇已成为过去，如今这里兴旺发达繁荣昌盛，将来人们会用智慧和勤苦把小镇建设得更加美好！

　　三、总结：

　　今天，我们随着作者伴着晨曦，游览了早晨的桃源小镇，感受到了它的安静、热闹与忙碌，欣赏了这番背景后，你想说些什么呢？

　　让我们一起由衷的赞美：啊，多美的小镇的早晨！

　　四、小练笔：

　　按照“先总后分”的叙述方法，抓住某一方面特点，进行了一次小练笔《校园的早晨》。

合作探究 自主发展——《小镇的早晨》教学设计 篇13

　　【片段细读】：小镇的早晨是安静的。淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞。河水清得

　　透明，静静地和街道并行穿过小镇。沿街得河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只

　　。两座拱形得石桥遥遥相对，坐落在镇两头。不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出

　　来，从河上轻轻飘过。船驶远了，淡船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾。

　　【教学目标】：

　　1、了解江南水乡小镇早晨特有的景象，以及小镇的发展变化，激发学生热爱生活，热爱

　　祖国的情感。

　　2、继续学习用重点句概括段的主要内容。

　　3、学会生字新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵第2段。

　　【教学重点、难点】：

　　教学重点： 用重点句概括段的主要内容。

　　教学难点 ： 课文中难理解的句子。

　　【教学流程】

　　一：导入

　　1、 昨天，老师和大家一起来到了江南水乡，初步感受到水乡改革开放以来，生机勃勃

　　的景象，而他的早晨又是那样与众不同，作者笔下小镇的早晨有哪三个特点？（根据学生

　　回答板书：恬静、热闹 、紧张）

　　2、今天这节课，我们继续学习课文。出示课题（齐读课题）我们要从语言文字中具体体

　　会小镇早晨的恬静、热闹、紧张的气氛。

　　二：讲读第二自然段

　　1、 体会小镇早晨的宁静。

　　⑴：（指着板书）小镇的早晨是恬静的，恬静的近义词是什么？（宁静、安静）

　　⑵：课文是怎样具体写出这种宁静的，请同学们把书翻开，我们来读读课文第二自然段。

　　思考下列问题：（出示小黑板）

　　⑴、这一自然段通过哪几方面写出小镇早晨的“宁静”，用○圈出。

　　⑵、你是从哪些词句中具体体会到小镇早晨的“宁静”用——划出，并用△圈出重点词。

　　2、反馈：

　　a、这一自然段通过哪些景物写出小镇早晨的“宁静”。板书：河水小船石桥

　　b、你是从哪些词句中具体体会的？ 板书：静静停悄悄轻轻遥遥相对

　　3、体会小镇早晨的美。

　　⑴（指着板书）小河静静的，岸边停满了小船，不时有一叶叶小舟从桥洞悄悄钻出来又在

　　水上轻轻飘过，两座石桥遥遥相对，这一切给人一种多么宁静的感觉啊！如果老师把这一

　　自然段的总起句改成下面这句话，你们看看效果有什么不一样？

　　出示：小镇的早晨是恬静的、宁静的。

　　学生体会：恬静带有宁静、舒适、美的感觉。

　　⑵：课文又是怎样把这种美写出来的？大家找一找。

　　根据回答出示比喻句：

　　河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

　　⑶指导朗读，继续体会。

　　⑷：由此可见，小镇的早晨是宁静的，小镇的早晨又是美的，所以说小镇的早晨是恬静的

　　。

　　4、指导朗读

　　⑴：这一自然段我们应该怎样读，我们来听听课文录音，体会他是怎样把小镇的宁静和美

　　读出来的。

　　⑵：集体朗读。

　　三、课后作业

　　⑴：抄写生字：桥、洞

　　⑵：正确，流利，有感情地朗读课文，并背诵第2自然段。