《花钟》教学实录

　　来一起感受一下《花钟》的魅力吧，跟着小编的脚步一起来看。

　　《花钟》教学实录

　　一、课堂导入(解释花钟)观看花钟课件

　　师：认真看屏幕，告诉我，你们看到了什么?

　　生：花钟

　　师：刚才快上课时有位家长问我“花钟”是什么东西?我说上课了，我们班的学生会告诉你的。现在让我们来告诉在座的家长吧!什么是花钟?

　　生1：用花做成的钟就叫花钟。

　　生2：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。

　　师：(我想采访你，你是怎么知道的呢?——预习真是好习惯!大家都应该像你学习，掌声送给他!)

　　孩子们，在花钟这一课完整地告诉我们花钟是什么，现在请同学们打开课文，自由朗读课文，然后再完整地告诉大家，好吗?

　　把不同时间开放的花种在一起，并且把花圃修建得象钟面一样，这就是花钟。师：家长们理解了吗?

　　反思：利用和重组了来自听课家长的资源。这一出奇制胜的开头，不仅马上把听课家长的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。能够帮助在座的家长解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，更是学生引以为自豪的事。根据学生的心理需求，我将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。

　　二、学习首要段

　　师：那老师看着花钟，这么说“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗?

　　生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。

　　师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗?

　　生：没有。

　　师：去读读课文。

　　(学生自由读课文)(如果学生一开始就没有发现，那么就让他们读课文)

　　师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗?

　　(生还是说对)

　　师：(范读第3自然段)发现了吗?

　　生(豁然开朗)：错，应该是“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。”

　　师：是啊，作者用词是非常确切的。让我们一起来读读这句话，来感受感受。

　　(一起来读读这句话：你只要看看什么花刚刚开放，就大致知道是几点钟。)

　　反思：在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同?这次，我让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。

　　师：我看到牵牛花开了，现在大致是凌晨四点;蔷薇花开了，现在大致是五点;睡莲开了，大致是七点;午时花开了，大致是中午十二点，万寿菊开了，大致是下午三点;烟草花开了，大致是傍晚六点;月光花开了，大致是七点;夜来香开了，大致是晚上八点，昙花开了，大致是九点(边出示图片边说，让学生认识各种花)

　　师：孩子们，那你们有没有注意张老师说些什么啦?

　　生：你只说牵牛花开了，睡莲开了……

　　师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，(出示：凌晨四点，牵牛花开了;五点左右，艳丽的蔷薇开了;七点，睡莲开了;中午十二点左右，午时花开了;下午三点，万寿菊开了;傍晚六点，烟草花开了;七点左右，月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右，昙花开了。)自己读一读，你觉得怎样?你觉得这段话写得怎么样?

　　生1：“开了”一词用得太多了。

　　生2：“开了，开了”，太单调了，有点烦。

　　生3：“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。

　　师：课文是不是跟老师这样写的?(生答不是)同样写“花开了”，文中是怎样写的?

　　找到那一段，认真读一读，画一画，请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子?(生反馈)

　　生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。

　　师：(满脸笑容)你也来吹吹看。

　　(生边做吹喇叭的动作，边读这句话。)

　　师：(灿烂地笑)唉呀!吹得还真响呢。

　　生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样(他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸)。

　　师：(大笑)哇，还真像个迷人的花仙子。

　　生：“万寿菊欣然怒放。”(边做动作边说)就像过年时放烟花一样，“嘭——啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。

　　师：(会心地笑)真是一位豪爽的花大姐。(生边做心花怒放的动作，边读这句话)

　　师：我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。真是五彩斑斓，生机勃勃。请大家同桌读一读(加上动作、表情)一起看着大屏幕说一说。

　　反思：学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。我就想想通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。

　　三、巧妙的学科融合

　　师：接下去老师要考考大家数学学得怎么样?究竟会不会认钟?

　　师：哟，万寿菊开了。

　　生：现在大致是下午三时。

　　师：哇，蔷薇开了。

　　生：现在大致是早上五点。

　　师：“大致”是什么意思?你们还能换个词来说吗?

　　师：你看，夜来香开了。

　　生：大概是晚上八点。

　　师：烟草花开了。

　　生：大约是傍晚六点。

　　师：月光花开了。

　　生：现在是晚上七点左右。

　　师：午时花开了。

　　生：也许到十二点了。

　　(小组里演一演)

　　接下来，请9朵花上来表演，我们说时间，他们排成钟面，用上语言、动作、表情来表达!(2组)

　　所以：(生接“你只要看看什么花刚刚开放，就大致知道是几点钟”)

　　师：作者给各种花的开放都“穿上了“诱人的词汇，让花显得这么美，这么动人，现在让我们一起配着音乐，加上动作来齐读首要段，感受花的美丽，好吗?

　　反思：就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能;而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识;“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声色，浑然一体。

　　四、

　　师：孩子们你们发现首要段最后是什么号?那代表什么呢?

　　想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀?

　　师：都有哪些花呢?不知道能通过什么方法知道呢?是啊，老师就是通过查图书、网络收集了这些花的知识。大家来看一看。

　　谁也能用小作者的表达方式来描述一下花。

　　句式说话。_____点，______花________。

　　师：真能干，一个个都简直成了小诗人了。各位小诗人，刚才我们通过认花、了解花是什么时候开放的以及用诗人般的言语描绘网上的花，现在，你们对花的感受不一样了吧!带上你独特的体验看图背首要段。

　　师：那么不同的植物为什么开花的时间不同呢?我们下节课继续来学习。

　　(第二课时解决不同的植物为什么开花的时间不同，写字、词。)