三年级下册《去年的树》教学实录

　　就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样...一起来看看这篇三年级下册《去年的树》教学实录吧。

　　一、品读“天天”，进入文本

　　1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读? (直接进入正题，干净、利落!)

　　2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。 (学生齐读故事的开头)

　　3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌?

　　生：难过、开心、生病了„„

　　师：还有别的可能吗?

　　师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?

　　生：天天

　　师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。

　　师：多美好的日子啊!(配乐) 当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

　　师：有这两个“天天”，你体会到什么?

　　生1：鸟儿和树是好朋友。

　　生2：鸟儿和树的感情很好。

　　师：能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样?

　　生：鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书：深厚)

　　师：带着这种感情，再读这段文字。(生齐读故事开头) (通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。)

　　读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。

　　师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟? 生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱

　　师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。

　　师：故事的开头，写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有，师擦去词语)

　　师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗?具体吗?(板书：不写外貌)

　　师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。(板书：浅近)

　　师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)

　　二、品读对话，体会情感

　　师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗?

　　生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

　　师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢? (指名读对话)

　　师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。

　　分角色朗读。(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语)

　　师：读得都挺好，只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道? (由分角色朗读引出提示语，巧妙!自然!)

　　生：有形容词。

　　师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 (出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处：很生气、又发脾气了、大声斥责)

　　师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。 (在语言实践中学习语言文字的运用)

　　师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样? (指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„)

　　师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)

　　师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。 (指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚„„)

　　师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——(树和鸟儿的约定)

　　师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„ (指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安„„)

　　师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)

　　师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)

　　师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩? (指名读，板书提示语)

　　师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍; 当树提出约定，她是如此地——爽快; 当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待; 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安; 当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。 鸟儿对大树的感情是如此——深厚。 带着这样的感情，我们再读这个故事。 (师朗读修改后的提示语)

　　师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗? (教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)

　　师：这样的提示语具体吗?生动吗?(板书：不写表情、浅近)

　　师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的?

　　三、品读结尾，体悟永恒

　　师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看(课件上放大：白色空心字);意味深长地读——看;轻轻地读——看。

　　师：鸟儿在看什么?(昔日的朋友)

　　师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了—— (出示开头)

　　师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” (再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。)

　　师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。 (配乐，生写话)

　　交流。

　　师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。 (根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别)

　　师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。 (板书：浅近)

　　师：在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别的话? (师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚)

　　师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词? (生自由发言：告别、永存友谊)

　　师：这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。

　　师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。(一一擦去板书) 师：他为什么不写? (师在浅近和深厚之间画了一个方框) 师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。 附王崧舟课后分享： 贯彻一条主线落实三个融合 ——《去年的树》设计理念 一条主线即学习语用

　　1、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“仅此”，因此要用“特别”这个词。

　　2、扩大语用容量 设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。

　　3、提升语用品位 写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。 落实三个融合

　　4、学习语用与陶冶情感

　　5、学习语用与内容理解

　　6、学习语用与思想梳理