如何利用体育、音乐、语言活动培养幼儿创新能力

　　对于幼儿园教师来说，我们可以在在游戏中，应该根据幼儿的心理特点和行为特点来对其进行引导，增强孩子们的创新能力，从而达到我们培养孩子的目标。那如何利用活动培养幼儿创新能力呢?以下是学习啦小编为大家收集整理的内容了，仅供参考，欢迎阅读参考!希望能够帮助到您。

　　一、如何利用体育活动培养幼儿创新能力

　　1、老师的正确引导是关键

　　幼儿的身体和大脑都处于生长发育阶段，这个时候，进行体育游戏有利于促进幼儿的身心健康，他们在充分开放自由的环境下，通过实践来体验和领悟，形成自己的认知。但这其中，不可缺乏老师的正确引导，要在体育游戏中培养孩子的创新能力，关键看老师能不能用创新灵活的方法引导孩子，从而提高孩子的创新能。

　　(一)适时的创造一些新型体育游戏，提高幼儿的积极性。

　　幼儿时期的孩子处于好奇心膨胀的阶段，对很多事物具有强烈的求知欲望。但每个人都有自己的感觉阈限，也就是事物对其能引起的最大刺激量，接触的频率越高，刺激量会逐渐降低。

　　幼儿对新事物的渴望尤其强烈，如果体育游戏没有适时的更新，孩子很快就会对一成不变的游戏失去兴趣，不利于幼儿创新能力的培养。老师应该根据孩子的兴趣点和兴奋点，对体育游戏进行改进和创新。

　　例如，将孩子们喜欢的故事改编成游戏，然后进行角色扮演，幼儿可以根据自己的想法改编游戏，让幼儿能充分表达自己的思想。中国有传统健身操“五禽戏”，就是模仿虎，鹿，熊，猿，鸟五种动物的动作来达到强身健体的，老师可以根据此原理，让幼儿模仿各种动物的动作，既可以达到锻炼肢体协调能力目的，也让幼儿充分的发挥自己的想象力，加深对各种动物的认知。在游戏过程中，老师应运用自己移情的能力，对幼儿进行积极引导。

　　值得注意的是，不可用自己的主观意志去干扰孩子，而是让他们充分表达自己的想法，很多老师发现，很多平时沉默寡言的孩子经过正确的引导，会提出很多让人惊喜的奇思妙想。

　　(二)对于幼儿的创新行为进行正确评价

　　幼儿正处于形成认知的阶段，不正确的评价会让幼儿对自己的认知产生怀疑，潜意识里对自己进行不良评价，这种情况可能直接导致幼儿以后的心理和行为的健康发展。对于幼儿的一些异常行为，老师应适用适当的语言，耐心引导孩子说出引发此行为的原因，并积极的帮助孩子解决问题和困扰。而不能在原因不明的情况下，对其行为进行消极评价。

　　2、开放性环境是幼儿培养创新能力土壤和阳光

　　认知心理学家认为，培养幼儿创新能力需要足够开放的环境，在这样的游戏环境中，幼儿可以完全自由的对周围事物进行感知，接触到周围更多的真实事物，这样的环境更能激发幼儿的好奇心和探索欲望，打开他们想象的大门。

　　任何想象力都需要以认知为依托，没有充分的认知，幼儿也不可能凭空想象。所以，提供充分自由，充分开放的体育游戏环境，与幼儿进行积极的互动，让幼儿尽情的去做自己想做的事情，没做过的事情，去尝试更多新的东西，从而让幼儿的创新能力得到提高。幼儿就像一株幼苗，需要肥沃的土壤和充足的阳光，我们应该尽可能的为他们提供特出良的条件，让他们在自由想象的天空中翱翔。

　　3、重视幼儿的“手指尖”

　　盛名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”， 重视幼儿的手指尖，就是重视幼儿的动手能力，幼儿能从各种游戏中建立和完善自己的认知体系，充满智慧。体育游戏正是为幼儿提供了动手的契机。

　　体育游戏是一种眼，手，脑结合的娱乐健身活动，即可以强身健体，又可以陶冶情操。让幼儿在体验游戏中开发智慧，属于寓教于乐的范畴。幼儿的天性有活泼好动，喜欢模仿，喜欢新奇事物的特点，所以，让他们充分利用自己的能力，自己动手来解决问题，得出问题的答案，会极大的满足幼儿的好奇心，让幼儿体验到成就感，他们将会有更大的动力去探索和发现。

　　将活动安排的井井有条并不适合提高孩子们的动手能力和创新能力，而是在游戏过程中，灵活的安排时间和操作细节，如在体育游戏过程中，给孩子们提供素材，让孩子们动手制作游戏所需要的道具，这样一来，孩子就会情绪高涨，积极地参与到活动中，并会想出各种办法满足自己的需要。

　　可以把在条条框框的规定之外，你会发现，孩子们的世界是多么的丰富多彩，易拉罐可以拿来踢足球，废纸揉成团就变成了炸弹等等，在培养动手能力的同时，创新能力也得到了培养。

　　如果老师直接为幼儿提供现成的游戏工具，那么孩子们将失去动手锻炼的机会，很多幼儿就会失去展示自己闪光点的机会。所以，老师要重视幼儿的手指尖，那是他们智慧的源泉。

　　总体来说，体育游戏是一种增强幼儿各种能力，使之相协调的活动，其作为幼儿人生的小课堂，让孩子们从中树立起自己的价值观，人生观和世界观，对以后人格的塑造提供了坚实的基础。我们要好好利用体育游戏来培养幼儿的创新能力，真正站在孩子的角度看问题，让幼儿创新教育真正的发展起来，也是为祖国的未来提供簇新鲜的血液。

　　二、音乐活动中如何培养幼儿创新能力

　　1、利用好奇心引导探索，培养幼儿创新精神

　　创新能力是人潜在能力的表现。在幼儿园活动中，幼儿具有好奇、丰富的想象力、创造力等特点，这些特点促使幼儿不停地进行各种探求和寻找。因此，激发幼儿的好奇心，保护幼儿的创造性思维，对创新精神的培养是十分重要的。

　　例如，在进行音乐活动《小动物找家》时，我们设计的过程是让音乐召唤迷路的小动物。但在讨论活动中，幼儿提出了自己不同的看法。有的学生说将这些动物根据不同的叫声进行分类，如双响筒、双响梆子渲染动物跑和叫的声音。

　　最后，教师加上了幼儿的意见，使活动更加丰富了。总之，在这次的节奏活动中，我引导幼儿探索各种乐器，感知不同音色;让幼儿学习各种乐器的敲击方法，并尝试制定配器方法，创造性地选择乐器;鼓励幼儿进行即兴创造伴奏，使幼儿积累演奏的经验，进行大胆合理的创作，从而激发了幼儿的创新思维。

　　2、利用音乐刺激幼儿思维，激发其创造性认知

　　同样的音乐，不同的幼儿欣赏过后，他们会有不同的感受。在幼儿园活动中，幼儿会根据自己丰富的体验、想象、表现，发展成为自己独特的思维，从而对音乐进行创造性的表达。在幼儿园音乐活动中，幼儿把握的不仅是外在的活动内容，而且是将创造性认知特征进行内化、深化，在此过程中往往伴随着丰富的感情、想象和自己独特的语言，从而培养幼儿的创造性思维和创新能力。

　　例如，进行中班音乐活动《认识你呀真高兴》时，首先，我通过音乐的旋律激发幼儿，接着通过提问“平时，你和好朋友玩耍时会做一些什么动作，心理感受怎样”启发幼儿听歌词创编动作来表现对朋友的喜爱，从而丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的艺术感知能力。

　　3、用音乐促成幼儿表现，培养幼儿创造性情感特征

　　在音乐欣赏活动中，通过感知音乐的旋律、节奏、快慢、强弱等方面，不仅让幼儿欣赏了优美的音乐，进行了艺术审美的教育，而且还激发了幼儿的兴趣，促使其对音乐活动的表现，同时形成了创造性情感特征。

　　例如，在《森林联欢会》的音乐欣赏活动中，我先让幼儿倾听音乐，闭目想象，再让他们把耳朵听到的和脑海中想到的东西画出来。由于幼儿仔细聆听，他们的想法都很奇妙。有的幼儿画出了小鸟和白云;

　　有的幼儿画出了凶猛的狮子和老虎;有的幼儿画出了两个唱歌跳舞的好朋友;还有的学生奇思妙想，画了一幅小老鼠拉着一辆大汽车，小动物们在车子上的联欢图……幼儿的奇思妙想给大家展示了一个富有动感、快乐的联欢会场景。通过这个活动，让我们看到了幼儿丰富的想象力，同时也说明了自由想象与创造是在音乐感知和情感体验中产生的。因此，教师在音乐欣赏教学中，应让幼儿在欣赏的基础上发挥想象力，丰富自己独特的感受，从而促进创造性思维的发展。

　　4、用音乐塑造幼儿性格，形成幼儿创造性人格特征

　　在音乐活动中，除了让幼儿倾听、欣赏音乐，还应该让幼儿理解音乐，并在此基础上，激发其用语言、舞蹈、绘画等形式把自己的理解与感受创造性地表现出来，形成创造性人格特征。

　　例如，在大班歌曲《大树妈妈》音乐教学活动中，我首先让幼儿熟悉歌词，接着引导幼儿结合歌词想象大树妈妈与小鸟之间的画面。为了让幼儿更加深刻理解歌词，我又引导幼儿联想平时生活中妈妈对自己的爱。

　　幼儿争先恐后地说着。有的幼儿说：“我妈妈每天起得很早，给我做早饭，很辛苦。”有的幼儿说：“妈妈总是把好吃的留给我吃。”还有的幼儿说：“妈妈每天睡觉的时候都会给我讲故事，真好听。”通过幼儿联想自己妈妈在生活、学习上给予的无微不至的细心关爱，从而理解歌曲中大树妈妈对小鸟的爱护，萌发了对妈妈喜爱的情感。另外，活动，我请幼儿用绘画的方式表现歌曲中大树妈妈对小鸟的喜爱。在这个过程中，幼儿发挥想象，进行创作，从而充分地理解了音乐的内涵。

　　5、用音乐提升幼儿能力，训练幼儿创造性动作技能

　　不同的音乐会带给幼儿不同的感受，如轻松欢快的音乐不仅能够调动幼儿的创新思维，还能挖掘幼儿深层的创造能力。例如，在音乐欣赏《摇篮曲》中，我们运用多媒体技术给幼儿观看了不同的小动物，如猫头鹰、小猫、小兔子、大公鸡等睡觉的姿态，引导他们观察歌曲中的不同小动物的睡觉方式，启发他们用身体去表现。通过这种方法，幼儿积极创编动作，不仅激发了他们丰富的想象力，还为他们营造了一个欢乐轻松的音乐氛围，有效发展了幼儿潜在的创造性活动。

　　又如，在进行音乐游戏《超级变变变》时，我首先引导幼儿发现自己的身体可以摆数字、形状等，然后让他们欣赏《孔雀舞》《动物模仿操》等各种舞蹈造型。

　　在此基础上，我请幼儿来创造性地利用人体表现造型。幼儿可以自由选择道具装扮自己。在幼儿的欢笑声和音乐声中，展示出了各种各样的人体组合造型：如四个小朋友一起后仰做开放的百合花，有的幼儿手拿套圈排列成可爱的毛毛虫……

　　幼儿个个兴致勃勃，在充满趣味的游戏中快乐玩耍。这次活动，不仅培养和保护了幼儿的参与积极性，体验了成功与快乐的情感，还使幼儿的自信心、创造力、表现力得到了充分的展现，提高了幼儿的整体素质。

　　总之，音乐的丰富多样性源于创造，运用音乐对幼儿进行教育，是培养创造性人才的一个途径，让幼儿在音乐活动中大胆地创造、自由地歌唱，不仅感受到了歌曲的欢乐，还体验到了创造的快乐，对他们创造精神、创造意识的早期培养具有重要作用。

　　教师在日常生活中要留心观察任何具有创造力的地方，将它们灵活运用到音乐活动中。此外，教师还应注重幼儿对音乐的喜爱与创造，创设良好的音乐教育氛围，发挥他们无穷的潜力，从而使他们自由、主动、积极地成长!

　　三、如何在语言教学活动中培养幼儿创新能力

　　1.创设良好的环境和氛围，激发幼儿的创新意识和动机，为创新能力的培养打下坚实基础。

　　幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的关爱和保护。幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话，一个动作，一种表情，一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的，或消极的。因此，要培养幼儿的创新意识，教师必须为幼儿创设良好的环境。

　　1.1 营建宽松的氛围，让幼儿说的快乐 。

　　在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。

　　1.2 培养细致的观察能力，让孩子说的有序

　　观察是认识事物的基础。观察能力是发展孩子认识能力的基础，也是构成孩子创造力的始发因素。在语言活动中，教师可重视通过看图讲述来发展孩子的观察力、口语表达能力

　　首先，内容选择时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片，如《小红伞》、《猫医生过河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活动过程中以设问来开展。

　　可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，如“是什么?”、“有什么?”、“是什么样的?”、“有谁?”、“在做什么?”、“是什么表情?”等，让孩子描述画面的人物、景物、动态，对画面作出初步、基本的分解。与此同时，还可结合“为什么?”、“是什么原因?”、“怎么知道的?”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。

　　最后，教学方法采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说;使孩子参与机会多、讲述顾虑少;使孩子能按想法或图片内容进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。

　　2.采用各种方式，引导幼儿进行创造性言语活动。

　　幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、童话、故事等文学作品，但如何运用这些教材发展幼儿的创新能力，幼儿园语言教育却考虑得不多。

　　当前，在贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，要采用多种形式，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，具有创新能力。

　　2.1 引导幼儿创编故事。

　　创编故事是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，能有效促进幼儿想象力和逻辑思维能力的提高。它的形式有：仿编故事、续编故事、听音响编故事等。

　　如续编故事，首先，让幼儿预测简单的原因或结果，即老师讲一个简单故事但省去原因或结果，让幼儿根据故事内容想各种结果填充。如，我讲故事的前半部分：“天气很好，老虎出门散步，它走到了山坡上，猫也出门散步走到了山坡上，老虎看见猫说：“你好啊!”猫看见了老虎也说：“你好啊!”正说着，只听见“砰”的一声……”这个时候会发生什么事?孩子们纷纷依照生活经验和故事提供的线索，推断出“猎人来了”再进行想象。其次，让幼儿独立续编故事的一部分。

　　如《大象救小兔》，“救”的情节大致相同，无非是出了什么危险，谁来救，怎么救的问题，但原名称有一定的局限性，因而我将其改为《救小兔》，这样，从名字上就给幼儿打开了思路。而后，再以原故事为范例，引导幼儿置换地点、角色、方法，幼儿便能很自然地编出新故事来。第二，问题的设计。问题是引导幼儿发展想象和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处，才能铺平创编故事的路。

　　如仿编故事《一把伞》，我设计了一系列问题让幼儿思考：小兔为什么拿伞?拿伞时遇到什么事?怎样用伞解决问题?幼儿编时可自然套用故事结构，其中怎样用伞解决问题是编的难点和，为了便于化解难点，我将“说说伞的用途”放在活动的首要部分，既能激发幼儿思维的积极性，互相启发，又可为解决问题埋下伏笔，使后面编的过程顺利进行。

　　孩子们情绪很高，争先恐后地回答，伞可以挡太阳、挡雨、勾东西，还可以当爬杆、武器、拐棍、小船、降落伞等等。有了这样的思路，多数孩子能编出完整的故事，而且讲得很生动。值得注意的是，创编故事应采用由易到难的方法，如先给幼儿提供一些不完整的故事，引导他们补充缺少部分，进行续编故事，再根据故事结构进行仿编，最后可根据一个主题，如“小汽球”、“积木碰倒以后”，或根据各种声音录音片段，与幼儿一起讨论构思，进行创编故事。

　　2.2 鼓励幼儿自主表演故事

　　故事表演是幼儿喜爱的一种活动，本身带有自发性和创造性，幼儿在表演中不是机械地直接再现作品，而是运用已有的知识经验，通过头脑的加工，进行再造想象和创造想象，可以充分发挥幼儿的主体性。鼓励幼儿自主表演故事，能促进幼儿创造力的发展。

　　2.3 设置开放性问题，引起思索

　　这是针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。教师可在活动前精心设计导入语，在活动中适当点拨来巧设悬念，以引发思索。

　　如讲述《小蚂蚁上天》时，教师可一开始就让孩子思考 “ 小蚂蚁 ” 和 “ 蒲公英 ” 之间会发生什么事呢?为什么?这样将引发孩子的积极思维，他们有的会说小蚂蚁种蒲公英，有的会说小蚂蚁吹蒲公英，还有的会说小蚂蚁摘蒲公英，孩子的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。

　　通过一系列的方式方法使幼儿由被动地听和讲，到主动地听和讲，由模仿作品中的语言，到独立地、创造性地讲述，这些言语活动无疑是创新能力的沃土。

　　当然，要在语言活动中培养幼儿的创新能力，必须在全面发展整体教育中进行。只有幼儿的体、智、德、美和谐地发展，幼儿语言的思想内容丰富，内容与形式新颖，语句连贯完整才有可能。而语言活动中创新能力的发展，又必将进一步促进幼儿个性的全面发展。