来源《水调歌头》的教学实录

　　集中思想来思考诗中的情感，同时也可以让学生通过更丰富的诗句，了解苏轼内心的精神。一起来看看这首《水调歌头》的教学实录吧。

　　一、文本分析：

　　这是一首脍炙人口的名篇，在诗中，交织着各种矛盾的心态，表现了正处于外放的苏轼内心的纠结与不安。但最终，诗人豁达的胸怀化解了矛盾，让自己的内心时刻有明月相伴，无论身处何处，都能带来一片明净。这是苏轼作品最大的特色，同样也是他的作品最大的价值所在。

　　学习本诗，最大的难点不在于诗本身。恰恰是因为学生对这首词太熟悉，心中早已形成了固有的认识，很难启发他们的思考。我主要采取了比较阅读的方法，安排三组相关诗歌与这首词的不同词句比较，通过比较启发学生的思考，再结合写词的背景及苏轼的经历，帮助学生一步步地认识这首词的及其所表现的人生态度，从而认识苏词的价值。

　　二、教学目标：

　　1、通过比较阅读，体会这首词的主题及精神。

　　2、结合背景材料，了解这首词蕴含的复杂情感。

　　三、教学过程：

　　1、导入：

　　师：苏轼作为一位盛名的文人，我们在学习《记承天寺夜游》时应当已经对苏轼这位大文人有了一定了解，在这里，我引用当代美学老师李泽厚先生曾在其名著《美的历程》中对他的评价：“作为诗、文、书、画无所不能，异常聪明敏锐的文艺全才，是中国后期封建社会文人们最亲切喜爱的对象。”请大家注意，不是“之一”，而是“最”，这个评价言过其实吗?

　　生：没有

　　师：的确，人们对他的喜爱甚至超过了李白、杜甫。但李泽厚先生又接着指出：“苏的文艺成就本身并不算太高，比起屈、陶、李、杜要逊色一筹，……字不如诗文，诗文不如词，词的数量也不算多。”这个评价同样也是恰当的，苏轼的词现存三百首左右，这个数量与李杜是无法相比的。这里似乎有一个矛盾，既然文学成就不如上述几位，但人们对他的喜爱又超过了李杜，可见他的身上必定有独特的魅力。那么，苏轼这种魅力何在?我们通过这首词的学习来感受。

　　2、初读，正音。(学生朗读序并词，老师归纳出读错的词)

　　师：从词的平仄来说，此处当读“高处不胜(shēng)寒”，平声，意思是“禁不住”。

　　3、细读，探情。

　　(1)比较阅读1：

　　“明月时有?把酒问青天。”

　　“青天有月来几时?我今停杯一问之。”

　　师：这首词可谓千古写中秋的名篇，此后再写中秋，光芒皆被其掩盖。诗的前两句就是脍炙人口的名句，可大家知道这两句词化自李白《把酒问月》一诗中的前两句：“青天有月来几时，我今停杯一问之”。这在宋人的诗词中很常见，他们称为“偷胎换骨”“点铁成金”。不过，是否点出“金”，还要看个人。苏轼的化用就非常高明，这两句可谓家喻户晓，可知道李白诗句就少多了。这是因为他并非机械地照抄，而是进行了加工。比较一下两组诗句，看看有什么不同。

　　提示一下：苏轼在词中突出了一个形象，一个动作。

　　什么形象?在开头就出现了。

　　生：明月。

　　师：“青天”“明月”，表现了什么样的环境?

　　再提示一下：李白的诗也是化自一首唐诗中的名篇，张若虚的《春江花月夜》“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何年初见月?江月何年初照人?”李白的问题就化自“江畔何年初见月”这一句。“孤月轮”并非说月亮孤独，而是指此刻天空似乎只剩下一轮明月，浮云、星星都消失了。为什么?

　　生：因为月光太亮了。

　　师：“江天一色”，什么颜色?

　　生：银白色。

　　师：这两句诗在苏轼的词中就化成了一个形象，什么形象?

　　生：明月。

　　师：在《湖心亭看雪》中，张岱同样也塑造了一个全白的世界，如何写的?

　　生：“天与云与山与水，上下一白”

　　师：作者如何描写西湖?

　　生：“湖上影子了，惟长堤一痕，湖心亭一点”。

　　师：原本不大的西湖，此时成了什么样子?

　　生：一个广阔的世界。

　　师：在这首词中，苏轼也许也身处一个小小的院落，但他以“明月”“青天”印照，同样塑造了一个什么样的世界?

　　生：广阔。

　　师：在如此广阔的世界中，个人自然就显得如何?

　　生：渺小

　　师：苏轼在诗中还突出了一个动作?

　　生：把酒。

　　师：与李白诗句有什么不同?

　　(学生自己朗诵两句诗，先读“明月几时有?把酒问青天”，“青天明月来几时?我今停杯一问之”，再读“把酒问青天”“我今停杯一问之”，注意突出诗句中的动作)

　　师：区别在哪里?

　　生：气势上有差异，苏轼的诗明显更加豪迈奔放。

　　师：作为渺小的个人，向如此广阔的世界发出疑问，去探寻宇宙最根本的隐秘，大家从中读出一种什么样的精神?

　　生：探索精神

　　(学生朗诵这两句诗，注重突出词语，把握好快慢节奏)

　　(2)描绘天上的世界

　　师：既然青天可以相邀共饮，那么必然也有一个世界。在他的笔下，这个世界什么样?请大家自己小声读读下面的诗句，用一两个词形容一下这个世界。(学生自读诗句)

　　提示一下：这个世界与人间一样吗?

　　生：不一样。

　　师：何处看出?

　　生：“今夕是何年?”

　　师：今夕不是“丙辰”年吗?

　　生：天上的时间与人间不一样。

　　师：非常好，可见天上的世界也不同于人间。这个世界什么样?

　　生：美仑美奂。

　　师：从何处看出?

　　生：“琼楼玉宇”

　　师：很好，还有呢?

　　提示一下：如此美好的世界，苏轼“归去”了吗?

　　生：没有

　　师：为什么

　　生：“高处不胜寒”

　　师：可见这个世界不仅美丽，还有什么特点?

　　生：寒冷

　　师：苏轼在这里化用了唐明皇游月宫的神话，明皇所见的月亮是“玉城嵯峨，如万顷琉璃之田”。“嵯峨”，高大，“万顷琉璃”，何等的眩目多彩，但苏轼却在这里加上了“寒冷”的情感。中秋正值盛夏，为何诗人会感到寒冷?

　　生：这是他的心情的表现。

　　师：他为何会感到寒冷?

　　生：孤独。

　　师：对，词的序言中有“兼怀子由”一句，中秋原本应当是团聚的时刻，但他却与他的弟弟分离了。自然感到孤独。

　　“起舞弄清影，何似在人间”，谁在“起舞弄清影”?

　　生：苏轼。

　　师：“何似”，应当解释为“怎么像”更符合原意。这句诗的意思当为“怎么像在人间呢”?此刻，他又在想象什么?

　　生：自己仿佛又来到了天上。

　　师：我们发现，此处苏轼忽而向往天宫，但却又担心“高处不胜寒”，身处人间，却又想象已经来到了天上，他此刻处于什么之中?

　　生：矛盾。

　　师：他的内心什么样?

　　生：纠结

　　师：他为什么会有这样的感受?需要联系一下当时的时代背景。

　　补充材料：本词作于作者知密州之时，宋神宗熙宁四年(1071年)，他以开封府推官通判杭州，是为了权且避开京城政争的漩涡。当时他以激烈的言辞攻击王安石变法，受到了变法派的猛烈攻击，被迫离开京城。熙宁七年调知密州，虽说出于自愿，实际上仍是处于外放冷遇的地位。苏轼在政治斗争中处于下风，被迫与兄弟分散，并且他并不知道自己未来如何。因此内心处于纠结之中。

　　请大家朗读这一部分，读出苏轼的想象，内心的纠结。节奏可以放慢一些，突出几个词语，哪几个?

　　生：“归去”“琼楼玉宇”“高处不胜寒”“何似在人间”。

　　(学生朗读这一部分。)

　　(3)比较阅读2：

　　“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”

　　“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”

　　师：接下来作者开始描绘月亮了，请大家朗读“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆”。“照无眠”什么意思?

　　生：月光照着睡不着觉的人。

　　师：七年之后，作者在黄州承天寺，同样“无眠”，他干了什么?

　　生：“寻张怀民，相与步于中庭”

　　师：那时他同样也描写了庭中的明月，如何写的?

　　生：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

　　师：我们比较一下，看看这两处月光有什么不同?

　　提示一下：《记承天寺夜游》中的月光什么样?

　　生：幽静

　　师：很好，为何要描写“藻荇交横”?

　　生：有了“藻荇”，表现月光所化的积水的明亮

　　师：对，并且“积水”如此平静，才可以清楚地看到藻荇。

　　而在这首词中，月光什么样?

　　生：“转朱阁，低绮户”

　　师：什么意思?

　　生：转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户下。

　　师：“朱阁”“绮户”，也是美好的环境，可与上文的“琼楼玉宇”并称，月亮实际没有动，但在作者笔下，月亮什么样?

　　生：走动

　　师：我换一个语意相近，但更贴切的词语“徘徊”。是月亮在徘徊吗?

　　生：诗人自己。

　　师：为何他在徘徊?

　　生：内心依然在纠结中

　　师：“不应有恨”，月亮真的有恨意吗?

　　生：苏轼他的内心有怨恨

　　师：这里用怨恨似乎语气过重，他也在这句前面加上了“不应”两字。但他的心中是有些不平的。朗读这几句诗，注意节奏与上文相比，应当快或慢?

　　生：快一些，表现内心的纠结。

　　(学生朗读)

　　师：苏轼在“有恨”加上“不应”两字，他并不觉得应当有这种怨恨，我还要再问一句，这首词中的月光真的与《记承天寺夜游》中的完全不一样吗?《记承天寺夜游》最后三句是什么?

　　生：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

　　师：并非每夜有月，也不是每处都有竹柏，月与竹柏在哪里?

　　生：在他的心中。

　　师：对，只要心中有这样的明月相伴，就能永远让内心平静。

　　苏轼在这首词同样写了相似的诗句，什么句子?

　　“人有悲观离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”分离原本就是人生的常态，正如月不可能永远圆满。但为何还能做到“千里共婵娟”

　　生：心中有明月相伴，即使相隔千里，同样可以共享明月。

　　(学生朗读这一段，再朗读全诗，体会节奏的变化)

　　师：此时，苏轼的内心还在纠结吗?

　　生：已经变得平静了

　　(4)结合诗句，介绍苏轼经历。

　　师：大家知道苏轼后来的经历吗?(三年后，“乌台诗案”发生。苏轼入狱半年，九死一生之后被贬黄州，此后，他生命的大半时间都在贬谪流放。他在临终前，写了一首诗，以嘲讽的口吻描写自己的一生。“问汝平生功业?黄州惠州儋州。”(《自题金山画像》)(苏轼的后半生，大半时间都在贬谪中度过，最远到达海南，当时已经年过六十。“子瞻谪岭南，时宰欲杀之”。他本人也以为无法回来，只带了最小的儿子及一口棺材渡海)

　　不过，他也没想到，三年后新帝继位，政坛发生巨大变动，苏轼遇赦放还。当他准备渡海时，乌云滚滚，大雨倾盆。大家觉得苏轼是不是觉得很郁闷?

　　但是，苏轼没有郁闷，热带的雨，来得快，去得也快，很快，云散雨停，又是一轮明月当空，眼前是一片碧海青天。于是，苏轼再次挥动巨笔，写下一联千古名句： “云散月明谁点缀?天容海色本澄清。”

　　(5)比较阅读3

　　“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”

　　“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”

　　“云散月明谁点缀?天容海色本澄清。”

　　(朗读三段诗文)

　　师：这三组句子，写于不同时期，都在描写月光，说说其共同之处?

　　生：平静美丽

　　师：说得好，不过，我要指出苏轼在写这三组句子时，都遭遇了巨大的挫折。在密州是被外放，在黄州刚刚经历了生死磨难与长期的贬谪生活，在海南从最边远的流放地返回，那他为何始终能看到平静美丽的月光，在这背后隐藏了他什么样的心境?

　　生：乐观

　　师：很好，我再加一个词：豁达。正是有了这种心境，让他可以面对一切艰难。

　　请大家再读全词，体会苏轼内心情感的变化，最终恢复为乐观豁达。(学生朗读)

　　4、悟读，感意。

　　师：回到开头我们所引用的李泽厚先生在《美的历程》中对苏轼的评价，他如此总结苏轼的成就：“苏轼在美学上追求的是一种朴质无华、平淡自然的情趣韵味，……并把这一切提到了某种透彻了悟的哲理高度。”(学生朗读)

　　根据你的学习，如何理解“透彻了悟”这句话?“透彻”就是看透，“了悟”就是明白。他看透了什么?明白了什么?

　　生：面对一切挫折，以乐观豁达的心胸来面对

　　师：说得好，诗人在开头提出的问题他正面回答了吗?

　　生：没有

　　师：苏轼为什么没有直接回答。或许他觉得已无必要回答，人无需探究月亮何时来，享受眼前的一轮明月，就可以坦然面对世间的一切风云。其实，不仅这首词，我们所学过的苏轼的诗词中几乎都带有这样的。(举例，学生背诵自己熟悉的，接着朗读)

　　举例：“黑云翻墨未遮山，细雨乱珠跳入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”

　　后两句的意境与“云散月明”一联相似，只是后者的意境更加开阔。

　　“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”

　　“老栉从我久，齿疎含清风。一洗耳目明。习习万窍通。”(《旦起理发》)苏轼能用一把掉了齿的梳子梳出空调的感觉，这种感觉真的是梳出来的吗?

　　生：源自内心的乐观豁达

　　师：人生在探索的过程中，难免遇到矛盾纠结，只要你的内心保持平静、乐观豁达，就永远可以坦然面对这一切。这就是苏轼在他的作品中给我们的启示，他用自己的诗句为自己，也为中国塑造了一个永恒的精神家园。在这里，永远有明亮的月光长存。因此他有两句诗，可以作为他一生超卓的写照：“九死南荒应不恨，兹游奇绝羡平生”。他并没有觉得自己的一生经历了太多的曲折，反而觉得如何?

　　生：自己的一生令人羡慕。

　　师：非常好，我们再读一遍这首词，感受这种历经曲折后得到的乐观豁达。

　　(学生朗读)

　　5、练习：用几句话写写你从苏轼词中所看到的月光?

　　四、板书设计

　　广阔 美仑美奂

　　渺小 寒冷 徘徊 平静

　　探索 孤独矛盾 纠结 乐观豁达

　　五、教后记：

　　教学这篇文章，源于我去年的教学设计。在备课时，我觉得比较阅读这种方法可取，因为可以激发学生的思考。但是，当时的比较有些生硬，只比较李白的《望月怀远》及《月下独酌》，范围过窄，而且这两首诗学生没有学习，也有距离感。因此，我在设计这堂课时，有意识地只停留了前两句，这两句容易理解，并且也比较的内容也很明显。在首要次试讲时，为了突出探索精神，我对“停杯”“问月”这两个动作做了过多的引导，听课的老师也觉得生硬。其实，只要朗读两首诗，就能感受出不同的气势。因此，我在开头，争取尽量让学生读。当然，《春江花月夜》的语句学生理解有一些障碍，我进行了解释。现在看来，还是有些不自然，这个步骤尚需打磨。

　　后面，进入对作者内心情感的分析，我着重于引导学生的思考。因为《记承天寺夜游》是学生学习过的文章，以此为基础来进行比较，学生比较容易接受。后面有关苏轼经历的描述，我曾经补充了一些诗句，但最终都移到了最后，以便让学生在这一阶段可以集中思想来思考诗中的情感，同时也可以让学生通过更丰富的诗句，了解苏轼内心的精神。在最后一组比较中，我再现了诗中的情感，是为了让学生直观地了解苏轼诗句的场景，以帮助学生解决阅读的障碍。从现场看，学生基本上还是能够在我的引导下理解这首词最主要的。

　　当然，反思这节课，需要打磨的地方还非常多。开头的所表现的探索精神，是否可以与苏轼的经历相结合，更加贴近他的内心世界?对于其诗歌的，是否能够再深入一些?学生描写月光，能否在多一些实际的指导?这些内容，可能需要我再用一段较长的时间反思，沉淀。