有关《诫子书》课堂教学实录

“教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录.而教学实录是教案的具体化,与教案设计有出入和变化,是教案的具体体现和.”下面是小编收集的有关《诫子书》的课堂实录，欢迎阅读参考。

《诫子书》课堂实录

(课前师生问好)

师：今天我们一起学习一篇文言文诸葛亮的《诫子书》。(屏显：题目、作者)哪位同学能看着题目，说说题目是什么意思?生1：诸葛亮告诫儿子好好学习。师：从题目中就能看出好好学习吗?

生1：应该是警戒儿子要心静，不能烦躁。师：哪位同学能直接解释一下题目?

生2：我认为本文的题目就是警戒自己的孩子作为例子。师：诫子就是警戒、告诫自己的孩子，书是什么意思?众生：信。

师：对，我们学过《答谢中书书》，“家书抵万金”。师：这篇文章是一位父亲写给儿子的家书，古代名人是喜欢写信来教育自己的子女，这是古代家长教育的方式，我们知道的《傅雷家书》，大家课下可以读一读。今天让我们一起走进诸葛亮的《诫子书》，一起去了解一位运筹帷幄的政治家军事家，一位年过半百的老父亲会对他八岁的儿子说些什么呢?下面我们请一位同学读一遍课文。(屏显：《诫子书》全文)生3：(朗读全文)

师：哪位同学能更正一下?

生4：他首要个字就读错了，把夫(fú)君子之行读成了夫(fū)君子之行，遂(suì)成枯落读成了遂(zhú)成枯落。把淫慢则不能励精读成了精励。师：遂(suì)成枯落，遂是什么意思?众生：终于。

师面向生3：希望你一定要记住。师：再请一位同学读一遍。生5：(朗读全文)师：订正一下。

生6：夫(fú)不是夫(fū)，遂(suì)不是遂(suí)。

师：首要个字这两个音都有，做句始发语词时我们要读二声夫(fú)，再请一位同学读一下。生7：：(朗读全文)

师：读得很好，请同学们小组内比赛，比一比，看谁读得好，互相更正一下。生读

师：读完就停下，我们齐读一遍。众生齐读

师：文言文的翻译是一项很扎实的基本功，请同学们小组或同桌合作翻译课文，结合课文注解，圈画不理解的地方共同讨论。(学生组内合作翻译，师巡视指导。)

师：这篇文章虽然简短，但是不好翻译。同学们在翻译讨论时，你觉得有哪些不好翻译的地方?

生8：非淡泊无以明志

师：有哪个同学帮忙解决一下?

生9：我认为非淡泊无以明志，就是在对待功名利禄时要有一颗淡泊的心。师：这是一个双重否定句，在翻译时超卓保持原来的句式，怎么翻译超卓，哪个同学帮下忙?

生10：恬静寡欲才能表明自己的崇高的志向。师：这是双重否定句吗?生：不是。

生11：如果不是恬静寡欲，就不能表明自己的崇高志向。师：请同学们记录下来。

师：还有疑问吗?如果没有,请一位同学翻译一下全文。

生12：有道德修养的人，是这样进行修养锻炼的，他们以静思反省来使自己尽善尽美，以俭朴节约财物来培养自己高尚的品德。如果不清心寡欲就不能使自己的志向明确坚定，不安定清静就不能实现远大理想而长期刻苦学习。要学得真知必须使身心在宁静中研究探讨，人们的才能是从不断的学习中积累起来的;如果不下苦工学习就不能增长与发扬自己的才干;如果没有坚定不移的意志就不能使学业成功。纵欲放荡、消极怠慢就不能勉励心志使精神振作;冒险草率、急燥不安就不能陶治性情使节操高尚。如果年华与岁月虚度，志愿时日消磨，最终就会像枯枝落叶般一天天衰老下去。这样的人不会为社会所用而有益于社会，只有悲伤地困守在自己的穷家破舍里，到那时再悔也来不及了。师：请坐，翻译的非常好，同学们还有不明白的地方吗?众生：没有

师：都明白了，那老师问一问大家，请看学案词语解释，抢答比赛。生13：夫是语气助词，君子是有道德修养的人，静以修身的以是凭借。师：请坐，有问题吗?生：没有。师：继续

生14：明志是表明志向，淫慢是放纵怠慢，险躁是冒险急躁。生15：接世是对社会有益。

师：很好，这里是意动用法，类似于我们之前学过的“渔人甚异之”中的“异”。继续。

生15：穷庐是简陋的房子，这里指狭小天地，将复何及是怎么还来得及呢。师：文言文朗读是，要读出一些味道来，必须把自己沉进去，把握好语气和感情，大家看学案三：你认为本文寄托了作者对儿子怎样的情感?请分别设想站在父亲和儿子的角度体会本文应该用怎样的语气来读。

生16：我认为作者对儿子有一种望子成龙的情感，如果让我站在父亲角度来读的话，我就会用一种比较沉重，谆谆教诲的语气读。

师：谆谆教诲，意味深长，沉重，期盼的语气，请你给大家读一下。生16：(读文)

师：读的有没有意味深长?众生：有。

师：请大家给予掌声鼓励。(生鼓掌)

师：你认为哪些句子语气最沉重或是作者会强调哪些句子。生17：非淡泊无以明志，非宁静无以致远师：为什么?

生17：因为他主要想告诉儿子要学会集中自己的精神，并且要稳重。师：这是从意思上说，那从句式上它是什么?

生：双重否定句式

师：双重否定，加强语气。(师范读)非淡泊无以明志，非宁静无以致远。要读的意味深长。还有没有双重否定句?生齐读：非学无以广才，非志无以成学。

师：对双重否定，加强语气。你认为还有哪些句子是作者的强调。生18：悲守穷庐。将复何及!师：你的理由?

生18：之前叙述那么多，最后结尾了要教育自己的儿子。

师：最后结尾了要教育自己的儿子，要珍惜时间，而且用了什么标点?生：感叹号。

师：请同学们读出感叹。生齐读

师：将复何及:!怎么来的及呢，孩子啊，抓紧时间，珍惜时间吧!还有没有?生19：淫慢则不能励精，险躁则不能治性。师：你的理由?

生19：是从身心上教育儿子。

师：不能贪图享乐，不能懒惰懈怠，反面教育，(强调)淫慢则不能励精，险躁则不能治性。师：我们师生合作一下，请同学们在老师的提示下朗读。师：诸葛亮的儿子诸葛瞻是个早熟的人才，从小聪明伶俐，诸葛亮清醒地认识到儿子成长过程中的隐患，他在给哥哥的一封信中写到：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。”为什么他会清醒地认识到儿子成长过程中的隐患?生：他太容易骄傲了。

师：太容易骄傲了，所以他写给儿子的一封信应该是语重心长，谆谆教诲，请大家读出来。(全班齐读)

《太阳是大家的》教学实录

一、激趣渲染，唤起生活的积淀。

师:同学们,你们看,这是谁?(课件展示:太阳的笑脸)

生:太阳!

师:是啊!,今天太阳也走进了我们的课堂,要和同学们一起学习,

咱们热情地和太阳打声招呼吧!

生:太阳你好!

师:同学们对太阳应该不陌生,我们的课本前面第21课讲的就是

<<太阳>>,让我们一起来复习一下吧!(课件出示:21课最后一自然段)

师:一起齐声朗读21课的最后一自然段.

生齐声朗读.

师:是啊,没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界,太阳把她的金光洒遍世界的每一个角落,带给我们光明和温暖,太阳是属于这个世界的,是属于我们大家的,今天,我们就要来学习一首诗歌,题目就是---(指板书)

生:太阳是大家的.(齐读课题)

二、扎实识字，打好感知的基础。

师:请同学们自由地读读诗歌,注意把字读准,诗句读通顺,读不好的地方多读几遍.

生自由读诗歌.

师:老师检查一下同学们的读书情况,谁有信心读好老师手中的卡片?

生积极举手.指一名答.一张卡片读三遍.(趁.陪.霞.彤.红彤彤)

生:彤t ó n g , 红彤彤 t ōn g 。

师:你发现了什么?

生:彤的声调变了,红彤彤读一声tōng了.

师:你观察得真仔细!我们注意到这个字单独读二声---

生: t ó n g 。

师:组成叠词时,声调就变了,读一声---

生: t ōn g 。

师:好,像这位同学一样,我们一齐把字词读两遍!

每小组又开火车读一遍，检查掌握情况。

师:真棒!声音真响亮.这首诗歌一共有四小节,老师分别找四名同学分小节读一读 ,其他同学做认真的小听众,看他们是否把字音读准,诗句读通顺.

学生勇跃举手,师指四名学生分小节朗读，然后生生互评，矫正错误，取长补短。

三、吟诵品味，享受诗意的醇美。

师：听了同学们的朗读，老师也想来读一读了，可以吗？

生（大声）：可以！

师：我读诗歌的首要小节。

同学们听听，看老师读得美不美？

师声情并茂地范读，配以动画及音乐。话音一落，学生报以热烈的掌声。

师：（情绪激动）谢谢你们的掌声，看样子，你们对老师的朗读很满意，那你觉得老师哪儿读得美？

生1：老师读得太有感情了。

师：呵，我是在努力表现，努力地以情感人。

生2：老师把“朵朵白云”这个词突出来读，读得特别美！

师：多灵的耳朵，老师正是这么处理的。

生：老师字音读得准，读的时候很慢，有节奏感。

师：是啊！老师在朗读的时候，眼前仿佛就看到了一幅美丽的图画，谁也看到了？（学生纷纷举手）

生：我看到了天上有朵朵白云，太阳落山了，晚霞变得特别的红。

师：你看到的图画居然和老师看到的一样，你是从诗句中的什么地方体会到的呢？（师点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”）

师：跟老师一起去看看那洁白的云朵吧！（点击出课件“朵朵白云”）

生惊呼：啊！真美！

师：太阳让白云发生了神奇的变化，看！（点击出图“红彤彤的晚霞”）

师：现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗？

生：“红彤彤”就是说颜色特别的红，红得十分的艳丽。

师：多美啊！你们也像老师刚才那样美美地读读首要小节，在座位上先练一练。

生练读，师巡视。指一名读。

师：谁愿意读给大家听？

指一名学生读。（速度快）

师：对自己的朗读满意吗？

生1：还可以.(有点羞涩)

师：想听听你的小伙伴是怎么说的吧！你自己点名，听听同学的建议。

生2：她读得还可以，就是速度太快了，她应该慢点读。

生1不同意：我认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。

师：是呀，一千个读者就有一千个哈姆雷特，你可以坚持自己的意见！

她还应该把“朵朵白云”和“红彤彤的晚霞”读得再美一点。

生3读得入情入境，很有感染力。

师：就像他这样，一齐美美的读读首要小节。

生有感情的齐读。

师：原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画，让我们把这一切美好都记在脑海中吧，看大屏幕，试着背背首要小节。（课件展示：动画）

师：太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的朋友，为我们做了许多好事，请同学们自由的读第二小节，想想太阳都为我们做了哪些好事？

生答。（师结合板书：鲜花、小树、小朋友）

师：太阳把金光往鲜花上洒，我们用动作来表现一下“洒”的意思。（全班做动作）

师：有这样的金光，鲜花才开的艳丽。

师：她还把小树往高处拔呢，你是怎么理解这个“拔”的，是不是拔萝卜一样的“拔”？

生：不是，是说太阳照耀小树，给它营养，让它长得很快。

师：原来是阳光使小树茁壮成长，长得快的意思。

师：最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，谁去过海边？

“我去过！”“我去过！”（学生表现激动，举手勇跃）

师：你去海边都干什么了？

生：我潜水了，小鱼就在我身边游。

师：人鱼共游，其乐融融呀。

生：我在沙滩上奔跑，追逐海浪。

生：我捡了好多的贝壳，贝壳千姿百态，美不胜收，我还看到“横行霸道”的小螃蟹。

师：有意思，那你当时的心情怎么样？可以用什么词来形容？

生：高兴、开心、痛快、舒服、兴奋、其乐无穷……

师：大家积累的好词可真多！那你就把这样的心情读出来吧！读读后二行。

（生读，不够兴奋。）

师：你高兴的时候有什么样的表情？（指导面带笑容地读）

师：你们喜欢这样的太阳吗？

生：喜欢！（大声地）

师：那就把你对太阳的喜爱之情表达出来吧！和同桌比比，看谁更能读出你对太阳的喜爱之情？

指一名读。

师：如果能加上自己喜欢的动作就更好了。

再指一名，边有感情的朗读，边做动作。（全班鼓掌）

（全班起立，齐读第二小节，加上动作）

师：同学们，我们注意到这里有一个——--（课件显示：省略号变红）

生：省略号（大声地）

师：“省略号”在这表示什么？

生：太阳还做了许多的好事，没有说完。

师：聪明的你们想一想太阳还做了哪些好事？

生1：她把温暖的阳光送到世界各地。

生2：太阳让春天变得更加灿烂美丽！

师：说得多好啊！我要把它打下来。

（教师现场打字）

师：同学们，你们还能像她这样，像书上那样说出优美的诗句吗？

生：她让柳树长出漂亮的绿头发！

师:啊！真棒！他还用了拟人的手法，柳树活了，像人一样了。

生：（一口气）她让小草更绿了，她让小树更挺拔了，她让森林更加茂盛了，她让我们的生活充满生机！（全班响起热烈的掌声）

师：为我们班的小诗人鼓掌！

师：太阳做的好事真不少，我们把太阳做的好事也记一记吧！试着背背第二小节。

生齐背。

师：太阳忙碌了一天，她会和我们一样也进入甜美的梦乡吗？她会去那儿？去干什么呢？请大家看着大屏幕小声读读诗歌的三四小节。边读边想，她又去哪儿了，去干什么了？（课件出示：三.四小节）

生：太阳就要从西山落啦！她要去哪儿？她要趁人们睡觉的时侯，走向另外的国家。

师：太阳趁小朋友睡觉的时候去干什么了？

生：去别的国家，为别的国家的小朋友带去快乐？

师：请你读读第三小节。

师：我们注意到第三小节的标点符号，它们是一闪一闪的——（课件：感叹号一闪一闪）

生：感叹号。

师：还有摇着大脑袋的——（课件：问号左右摇摆）

生：问号。

师：谁来读读首要句？

指一名读。

师：太阳就要落了，她就要走了，你的心情怎么样？

生：我真是舍不得，我不想让她走。

师：那你就把这个“感叹号”所要表达的感情读出来吧！

生读。

师：听得出你真是舍不得太阳啊！

师：那大脑袋的问号呢？谁来读读这一句？

师：找个同学完整的读读第三小节。

指名读第三节。（读得很有感情，特别是感叹句和问句）

师：谁愿意读读第四小节？

指一名读。

师：那里的孩子还都在睡梦中等着太阳，我们可不能把他们吵醒了，所以最后一句要读得——

生：轻一些。

师：请你再来读一读。

生读。

师：老师把三、四小节分好了角色，

（课件出示：分老师、男生、女生、全班这些角色）同学熟悉一下，先练习练习。

生分角色有感情地练习朗读。

练习结束。

师：准备好了吗？

生：好了!(信心十足)

师：希望我们合作愉快！

分角色朗读，并配以动听的音乐。

师：我为你们鼓掌。合作十分愉快！

师：同学们，我们知道在别的国家里也有——（指板书）

生：鲜花，小树，小朋友。

师：太阳把她的金光也往——

生：鲜花上洒。

师：她也把小树——

生：往高处拔。

师：她也陪着——

生：小朋友在海边玩耍，看他们扬起欢乐的浪花。

师：太阳不仅是属于我们的，也是属于别的国家的，所以说——（师指课题）

生：太阳是大家的

师：你们看，现在别的国家的小朋友都来了，你想对别的国家的小朋友说什么？（课件展示：书中插图）

生1：我想说我们要团结友爱，和睦相处。

生2：无论你来自何方，都拥有美丽的太阳！

生3：我想象他们一样也放飞手中的和平鸽，让它们飞遍世界的各个角落。

师：是啊！让我们一起放飞手中的和平鸽，（生做放飞的动作）让她飞遍世界的每个角落。让和平永驻人间。

师：还有最后几分钟，我们一起把这首诗歌送给在座的听课老师，好吗？

生：好！

师：会背的同学就背一背，不太会背的可以看书有感情的朗读。

师：下面请听诗朗诵《太阳是大家的》

全班起立表演。

师：真精彩！最后跟老师一起去作业超市逛逛吧，你喜欢哪样作业就选那样，也可以多选。

生：我想有感情的朗读.

师：别忘读给你的爸爸妈妈听，他们一定会很喜欢的。

生：我喜欢这首诗，我想把它抄下来。

师：好的，字迹一定要工整啊！

生：我要把诗中最美丽的景色画下来。

师：到时候一定要拿给老师看哦！

生：我想把这首诗背给小伙伴听。

师：看样子，每位同学心目中都选好了自己喜欢的作业，那就认真完成吧！好，这节课我们就上到这，下课！

生：谢谢老师！

评析：这是一节富有“语文味儿”的课，情感浓郁，听完别有一番滋味在心头；富有理趣，可谓道是无晴却有晴。应该说，只有新课程才能打造出这样“诗感”和“课感”相融合的课堂。

1、 诵读体悟得文味儿。本节课的诵读不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气。（朱自清）”在于把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来。整节课学生沉浸在作品这中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，达到了“味之者无极，闻之者动心”的程度。

2、 虚心涵泳得文味儿。阅读是个性化的行为，同一扁课文，对它的理解是多元的，不是惟一的。执教者把握住诗歌讲究“只可意会，不何言传”的意境美特色，充分让学生诵读，学生在吟诵中品味诗歌的意境。本节课的一个细节充分体现了这一点，当生a对生b提出朗读速度太快时，生b不同意：他认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。教师肯定生b的看法，认为一千个读者就有一千个哈姆雷特，可以坚持自己的意见！这一细节中，其实充分呈现了“一树盛开万种花”的局面，在个性化的朗读中，学生驰骋思维，放飞想象，诗意的语文学习浸染着浓重的个性色彩。

3、 诗意生成得文味儿。课改提出从教教材转换为用教材教，勇于把语文课的触角伸向更广阔的时空，和学生一道动态生成，这更应是语文课堂的诗意追求。第二小节教学中，在学生欣赏美、发现美，并理解了省略号的用法后，执教者引导学生进行创造美，以当小诗人的形式，让学生徜徘在诗的王国里，共享着挥洒才思的愉悦幸福，陶醉于舒展心灵的纯美本真，个体世界的诗意在积累充盈。这样的语文学习必将成为他们童年中最动人的一幕！

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